一、学习的定义

学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

二、从学习与教学的关系审视教学

教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。

是促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。

教师教学方式：开发互动

基于情境，基于案例，基于问题，基于活动。

情境教学；案例教学；探究式教学；活动教学。

学生学习方式：自主、合作、探究

自主学习；合作学习；探究式学习。

1、呈现知识内容时，为学习敞开主动参与的空间

知识本身就敞开着发展空间

学生学习知识时的“个人化理解”

2、组织学习活动时，为学生提供积极探究的机会

创造条件，贡献独特思考

学生提供的“基础性资源”与“生成性资源”

3、促成多向互动时，让学生在合作中提升学习质量

要培养学生个体独立思考、质疑问难的能力。

要在参与合作学习的过程中完善认识成果。

教师的角色

此时，“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的‘呈现者’、对话的‘提问者’、学习的‘指导者’、学业的‘评价者’、纪律的‘管理者’，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的‘重组者’。……通过教师这一层面的‘动’，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”

学生的角色

“我们不能再将学习看成一个通过强化措施（象行为主义者所主张的那样）被动地记忆各种联系的过程——这实际是一个受教师控制的过程。

与之相对，学习应该被看作一个主动理解世间各种事物、建立意义联系、形成各种观念或理论、而后又不断修正的过程——这就是由学生自己把握的过程，它极大地依赖于学生所处的社会文化情境。”

三、现代学习理论、教学理论与课程理论的关系

三大理论发展的大致脉络

学习理论：

20世纪初，刺激－反应的学习理论，格式塔－场论

20世纪50-60年代，建构主义、认知结构、人本主义学习理论

20世纪80年代以来，元认知研究、个别差异与动机研究、多元智能理论，社会－文化学习理论等

教学理论：

“赫尔巴特学派”教学理论，程序教学

发现学习法、非指导性教学、有意义接受学习、“教学模式”研究

教师研究、调适性教学、教学生态研究、Webquest等探究性教-学方式

课程理论：

20世纪初至中期，课程的“科学化运动”、课程发展目标模式、永恒主义之“名著计划

“课程”概念的拓展20世纪60年代，课程发展的过程模式、实践模式和 60年代

20世纪70年代开始，课程研究的“再概念化运动”，重视传递综合信息、促进学生全面发展

四、新的学习观

学习知识的过程是个体给事物赋予意义的过程

新的学习观不是突然出现在教育领域中的。

来源1：

沿着已有的认知学习的方向所作的探索，其中主要强调学习者认知结构的改变；由此形成了现代认知心理学和一些现代学习理论。

其中包括信息加工学习、问题解决学习、有意义学习等理论，

也出现了从认知角度解释运动技能、态度和品德等领域的学习的尝试，并且取得了一系列的成果。论已经是一种历史的必然。

来源2：

对传统教育和传统学习方式的反思及建立新的教育方式和学习方式的研究，其中主要强调学习者自我概念的变化和学习环境的社会文化特征；由此形成了人本主义学习理论、社会学习理论等主张。

以前面的来源为基础，提出新主张：

1、综合考虑了多方面的因素，提出了情境认知或情境学习理论；

2、一些研究者以认知学习理论为基础发展出建构主义学习理论（这并不是一个单一形态的理论，而是有多种不同倾向的理论流派），并在融合其他理论（如社会学习理论、维果茨基的智力发展理论等）的有关主张之后提出了更为多样的建构主义主张。

尽管现代学习理论呈现多样化的形态，但与传统学习观相比，它们有一些共同的特点。

其中，值得关注的一点就是强调学习者对于学习内容的主动建构，包括两个方面 ： 1、个体对原有知识的改造与重组2、个体对新知识意义的建构。