一、教师专业发展概述

（一）关于教师专业性的争论——教师是不是一种专业？

（二）对教师专业化的理解

教师专业化是现代教育的重要标志。

教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

教师专业发展是一个持续不断的过程。

二、教师专业化发展的内容

（一）教师的知识结构

条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。

包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。

（二）教师的专业技能构成

教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。

1．教学能力

教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。

（1）教学监控能力

指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。

（2）教学认知能力

指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。

主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。

在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。

（3）教学操作能力。

指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。

从手段看，表现为：

第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；

第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；

第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。

从内容看，表现为：

第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；

第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；

第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。

3. 应用现代化教育技术

教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：

（1）运用计算机辅助教学的能力；

（2）运用多媒体技术的能力；

（3）使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力。

（三）教师道德素养的内容结构

现代教师的道德素养的主要内容，就是《中小学教师职业道德规范》中规定的8条要求：

（1）依法执教（2）爱岗敬业（3）热爱学生（4）严谨治学

（5）团结协作（6）尊重家长（7）廉洁从教（8）为人师表

三、教师专业发展阶段论

（一）阶段论

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：

1.教学前关注阶段。

2.早期生存关注阶段。

3.教学情景关注阶段。

4.关注学生发展阶段。

（二）教师专业发展的几个阶段

1.具体知识，终身学习能力。——大学学位

2.学习的理论和方法，学生成长的知识，应变与领导变化。——专业资格

3.专业态度与价值观，多元的交往能力。——见习经历

4.专业更新与发展。——持续发展

四、现代教育观之下的中小学教师新的素质结构

（一）教师的专业能力需要进一步提高

1.教育思想———教的方向 (知不知道“教”)

2.教育智慧———教的本领 (能不能够“教”)

3.专业精神———教的动力 (愿不愿意“教”)

4.专业人格———教的背景 (教得好不好)

（二）教师作为一种专业有什么具体标准？

1．安德森提出了专业的10条标准

2．美国学者卡尔.戴维对以上10条归纳为五个方面

根据这五个标准：发挥社会功能、经过训练获得的知识和技能体系、从业者的自主性、集体的自主性和专业的价值观来分析作为专业人员的教师，尽管对教师作为专业人员有不少争议，但还是可以把教师作为专业人员对待的。

2．教师专业的五个标准

（1）无论是在发展中国家还是在发达国家，教师或教学毫无疑问地发挥着重要的功能。这种功能的重要性随着知识社会的到来日益重要；

（2）教师必须掌握足够的知识和技能才能做好教学工作，这些知识包括学科专业知识、教育学科专业知识、教育实践技能知识。尽管对确定什么样的专业知识基础一直存有争议，但这些知识是必不可少的；

（3）尽管管理权力和教师的自主权之间有冲突，学校管理的权力大于教师的学术权力，但学校作为二元结构可以使管理权力与教师的自主权在不同的范围内展开。校长不能随意干预教师的教学事务。

（4）同其他专业比较，教学的自主性和独立性一直比较弱，在大多数国家中，教师是国家的雇员，教师参与的是联合会，而不是专业学会 ，但教师群体对专业地位等方面的影响力在提高。比如北美国家的教师专业学会一直发挥着重要的作用。

（5）教师职业有自己典型的伦理规范。

比如尊重儿童的个性、平等地对待学生、热爱学生等等。

因此，许多国家包括中国都制定了专门的法规严格规范教师专业标准，只允许那些达到标准的人进入到教师队伍中。分析表明，教师具备专业人员的基本特点，教学具有专业的基本属性。不同的是，教师和教学还有其特殊性，即“双专业性”或“边际性”（marginal professional ）。

作为一名教师不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要掌握“如何教”的教育学科专业知识。这两方面的知识都是必不可少的。