一、教师概论

什么是教师？

1.年老资深的学者。

“齐襄王时，而荀卿最为老师。”

2.教学生的人。

金代元好问《示侄孙伯安》一诗：“伯安入小学，颖悟非凡儿。属句有夙性，说字教师惊老师。”

3.道德教育者 。

《韩非子·五蠹》：“有不才之子……师长教之弗为为变。

中国古代就有“人有三尊，君、父、师”的说法。

《吕氏春秋·尊师》云：“生则谨养，死则敬祭，此尊师之道也。”

古人席地而坐，以西边为尊，故尊称家庭教师为“西席”和“西宾”。

《师说》中：“师者，所以传道授业解惑也。”

（一）定义

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。

1.身份特征：教师是专业人员。

2.职业特征：教师的职责是教育教学。

3.使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。

(二) 教师的地位

“天降下民，作之君，作之师，”（春秋《尚书》 写在同一牌位供众人朝拜 “天地君亲师”）

“三纲五常” （董仲舒）

“三纲六伦”（民间大儒段正元先生，五常有赖教师的化育）

元制，一官，二吏，三僧，四道，五医，六工，七匠，八娼，九儒，十丐。

——赵翼《陔余丛考》

1. 解放初期，知识分子是改造的对象（思想上的），但经济地位不低。

2. 60年代初，邓小平主持教育工作，教师地位开始上升，但到“文革”期间又被打成“牛鬼蛇神”，“文革”后恢复高考，教师地位上升，不久又被个体户比下去了。

3. 90年代教师的政治、经济两方面的地位都在上升，报考师范院校的人多了。

4. 20世纪末21世纪初，教师已成为令人羡慕的职业。

（三）教师的层次

1. 教师分类 ：

优秀教师、大教师（德行上乘，智能足备）

好教师 （德行上乘，智能不很足备）

教书匠 （没有大智慧，没有大德行,大多数）

以教谋生者（把教师当职业，而不是事业）

因教误人者（误人子弟，误一世）

2. 教師的教育境界有兩種主要的價值判定：經師與人師。

（1）人師，指真正能夠爲人師表的教師

（2）人師應兼有著三種優秀的品質

A.他（她）應是一個具有高度自尊的人；

B.他（她）是一個善於尊重他人的人；

C.他（她）是一個值得別人尊重的人。

（3）專業化標準的人師，其能夠呈現的教學境界是：

A.他（她）能夠教人以道義：包括理想之道義，信念之道義，思想之道義，修養之道義，生活之道義。

B.他（她）能夠教人以知識：教學中傳授的知識應該對過去具有診斷性，對現實具有指導性，對未來具有預測性；能夠解決一些問題，能夠提出一些問題，能夠遺留一些問題。

（4）他（她）能夠教人以智慧：智慧表現爲學生對知識的靈活運用；智慧體現在學生運用知識的過程之中。

（5）他（她）能夠教人以發展：教師能夠在自己的教育教學實踐中，經常自覺地激勵學生形成：生活的勇氣、學習的興趣、向上的精神、創造的激情、社會的責任感。

所謂經師易得，人師難求。

（四）教师的角色

1.教师的职业角色

（1）学习者和学者

（2）知识的传授者

（3）学生心灵的培育者

（4）教学活动的设计者、组织者和管理者

（5）学生学习的榜样

（6）学生的朋友

2.教师的职业特点

（1）从职业对象来看，教师职业的对象是成长中的活生生的人。

（2）从职业内容来说，教师的工作不仅教书，而且要育人。

（3）从职业方式来看，教师主要是用自己的知识、智慧、品德、人格教育学生、影响学生。

（4）从职业价值来看，教师的工作具有公共性，不是私己的，是代表社会的正义、良知和社会进步趋势。

（5）从职业目的来看，教师是促进所有的学生健康和全面的发展。

（五）教师的权利和义务

1. 教师的权利

（1）教育的权利

（2）专业发展权

（3）参与管理权

2. 教师的义务

（1）教师有“遵守宪法、法律和职业道德、为人师表”的义务。

（2）教师有“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。

（3）教师有“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”的义务。

（4）教师有“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。

（5）教师有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批判和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。

（6）教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。

（六）教师的任务和劳动的特点

1. 教师的任务

根本任务：教书育人（经师和人师）

具体任务： 教书——教好功课

育人——进行政治思想教育

2. 教师的劳动特点

（1）创造性

教师劳动的对象是活生生的人，人是有思想有个性的，而且常处在变化发展之中。教师的教育活动不可能采取固定不变的统一模式。同时教育的内容和方法也是在变化发展的，墨守成规是教育取得成功的大敌。这就决定了教师的教育活动必须带有创造性。这种创造性主要表现在对不同对象的区别对待、因材施教上；表现在教育内容和方法的不断发展、创新上；还表现在对于变化了的情况善于作出恰当地处置的教育机智上。所以，一个教师对别人的教育经验不能照搬照抄，必须进行创造性的运用。对自己的经验也要不断审视和创新。

（2）复杂性

教师劳动既要消耗体力，更是复杂的脑力劳动。教师必须具有丰富的专业知识，并通过专门训练掌握劳动技巧，同时还必须具有高尚的品德和丰富的感情。另外，教师劳动的复杂性还主要是由教育任务的多方面性、影响学生成长因素的多样性与教育过程中内部矛盾的复杂性决定的。教师不仅要教书，还要育人，学生不仅接受学校的影响，还同时受到家庭和社会的影响，尤其是青少年学生可塑性极大，易于变化。所以，要培养他们成才成人是件复杂的工作。

（3）艰苦性

当教师辛苦，尤其是中小学教师，这是人所共知的。他的劳动量是不能简单地用上课的时间多少来衡量的，他们的大量劳动不是在课上，而是在课下。课下教师不仅要备课和学习，还有大量的作业要批改，特别是在目前我国的中小学里，班级规模一般都较大，这无形中增大了教师的工作量。正如赵朴初同志的《金缕曲》所描绘的：“幼苗茁壮园丁喜，几人知，平时辛苦，晚眠早起？！燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底，费尽了千方百计，他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。”

（4）长期性

人掌握一门知识、方法，形成一种品德，不是通过一两次教育活动就能完成的，它必须经过反复练习、巩固，通过长时间的消化和积累才能完成，这决定了教师教育活动的反复性、长期性。同时这也是由人才成长的周期长的规律决定的。常言道：“十年树林，百年树人”。教师不仅在校内对学生进行直接教育活动，就是学生离开了学校，有的也仍然受教师影响。教师教育学生应着眼于未来，不能只顾眼前的利益，要使之适应未来社会的需要，为其获得一生的幸福奠定基础。

（5）示范性

教育活动的过程就是教师通过自己的言行来影响和感化学生的过程，学生主要是通过模仿来进行学习。对学生来说，教师的一言一行都具有示范性。教师劳动的示范性表现在智育中，则要求教师先于学生掌握所教的知识、技能，能够示范；表现在德育方面，要求教师能用模范的语言和行为去影响感化学生，做到为人师表。教师劳动的示范性更是由于学生的“向师性”心理特点决定的。学生，尤其是少年儿童，对教师的依赖性较强，往往以教师为揩模，甚至模仿老师的一举一动。教师应充分认识教师劳动的这一特点，始终牢记“为人师表”四个大字。