一、教师专业发展概述

（一）关于教师专业性的争论——教师是不是一种专业？

有人认为教师是艺术家，“如果教学不是科学而是艺术，那么教学应该是由美学批评家而不是科学研究者进行研究”；

有人认为教师是临床医生，“教学可以被概括为一种问题解决和决策的形式，这种形式与医生的工作相同”；

有人认为教师是研究者，因为他们可以“(1)改进教学实践，(2)改变其工作的情景，(3)在更大的社会范围内理解他们的教学活动”。

根据教师的职业特点，教师的工作既是科学也是艺术，“教学有法，法无定法”，前者是教育科学，后者是教育智慧。

教师的工作是首先是科学，指的是教师要按照教育教学的基本规律、原则和方法开展教育教学工作，违背这些规律、原则和方法，就会给学生带来不良后果。所以，教师的工作要作到有“法”可依；

其次，教师的工作是艺术。说教师的工作是艺术，是指教师可以根据教育基本原理和方法，从教育的实际出发开展教育教学工作，具有很强的灵活性和感悟性。

（二）对教师专业化的理解

教师专业化是现代教育的重要标志。

教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

教师专业发展是一个持续不断的过程。

（三）教师的专业特点-香港

1.教师的工作完全是为了学生。

2.教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断。

3.教师必须经过长期的培训、严格的资格考核。

4.教师的工作需要有充裕的专业自主。

5.教师的工作必须有充足的监察与纪律。

6.教师的社会地位，在于教师的不断学习。

（四）教师的专业特点-香港

专业化教师的涵养应体认终身学习的意义，充实专业能力，关怀教育生态发展，追求卓越的动力，以促进教育的发展，提升教育的品质。

1.终身学习的体认

学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(learning to live together)、学会发展(learning to be)是最基本的学习(UNESCO，1996)。

2.专业能力的充实

教师的专业能力是教学成功的保证，专业能力的充实，就必须不断的参与研习进修，从事教育研究，汲取新知与经验，从专业能力的学习历程中涵养优良教师的特质，以专业成长坚定教育专业信念，发挥专业教师的角色功能，从事教育专业服务。

3.教育环境的关怀

4.追求卓越的动力

教师角色功能应力求自我超越，使追求卓越化为进步的动力，以激发专业自主意识的觉醒，发挥教师角色应有的功能。

二、来自香港的教师专业化内容的体认

（一）现代教育思想与教育理论的掌握

課程的設置和安排是爲學生發展服務的。落實到具體的教學實踐和培養過程中，通過教師教育專業化訓練或專業化培養形成的學生專業素質結構，必經具有並體現著鮮明的與衆不同的專業特點。

（二）高尚的职业道德和崇高的敬业精神

（三）广博的文化視野

教師的文化視野包括傳統文化與現代文化；民族文化與外域文化；物質文化與精神文化等。

（四）广博的文化視野

（五）娴熟的专业技能和教学能力

1.教学活動的組織能力

2.教学內容的表达能力

3.教学过程的設計能力

4.教学結果的評估能力

5.教学班級的管理能力和教学研究能力。

（六）娴熟的专业技能和教学能力

1.教學與研究是一種互動。教學不應是簡單的繼承和傳遞。它應有反復的再創和重組，應能不斷地反思和改進，應能持續地創新和發展。

2.問君哪得清如許，謂有源頭活水來。

3.教學的活水源頭就是研究。

4.實踐是檢驗真理的唯一標準。

5.專業化教師教育的成效是由具體的教學實踐結果來證明的。

三、教师专业化发展的内容

（一）教师的知识结构

条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。

包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。

（二）教师的专业技能构成

教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。

1．教学能力

教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。

（1）教学监控能力

指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。

（2）教学认知能力

指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。

主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。

在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。

（3）教学操作能力。

指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。

从手段看，表现为：

第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；

第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；

第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。

从内容看，表现为：

第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；

第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；

第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。

（三）教师道德素养的内容结构

现代教师的道德素养的主要内容，就是《中小学教师职业道德规范》中规定的8条要求：

（1）依法执教（2）爱岗敬业（3）热爱学生（4）严谨治学

（5）团结协作（6）尊重家长（7）廉洁从教（8）为人师表

四、教师专业发展阶段论

（一）阶段论

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：

1.教学前关注阶段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。

2.早期生存关注阶段。

初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。

3.教学情景关注阶段。

教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。

4.关注学生发展阶段。

此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。

（二）教师专业发展的几个阶段

1.具体知识，终身学习能力。——大学学位

2.学习的理论和方法，学生成长的知识，应变与领导变化。——专业资格

3.专业态度与价值观，多元的交往能力。——见习经历

4.专业更新与发展。——持续发展

五、现代教育观之下的中小学教师新的素质结构

（一）教师的专业能力需要进一步提高

老师应具备的四大教育素养，是新一轮基础教育课程改革的四大支柱。

1.教育思想———教的方向 (知不知道“教”)

2.教育智慧———教的本领 (能不能够“教”)

3.专业精神———教的动力 (愿不愿意“教”)

4.专业人格———教的背景 (教得好不好)

（二）教师作为一种专业有什么具体标准？

1．安德森提出了专业的10条标准

（1）一种专业是发挥重要社会功能的职业。

（2）实现这种功能需要相当程度的技能。

（3）这种技能不全是例行的，还需要处理新的问题。

（4）尽管通过经验获得的知识是重要的，但仅仅凭这些知识是不够的，需要掌握系统的知识。

（5）获得系统的知识和专门的技能就需要接受相当长的高等教育。

（6）教育和培训阶段也涉及到专业价值社会化过程。

（7）这些价值观是以专业对象的利益为中心的，在某种程度上是以伦理条文来说明的。

（8）因为以知识为基础的技能运用不是例行的，所以对专业人员来说最基本的是对专业实践可以自由地做出自己的决定。

（9）因为专业实践是专门化的，组织化的专业应该在制定相关公共政策方面有很大的发言权，在很大程度上控制专业责任的履行，有很大的自主性。

（10）长时间的训练、承担很大的社会责任和以服务对象为中心就要求专业人员有很高的社会声望和很高的报酬。

2．美国学者卡尔.戴维对以上10条归纳为五个方面

（1）专业提供重要的公共服务；

（2）专业涉及到以理论和实践为基础的专门的知识；

（3）专业有明确的伦理规范；

（4）有严格的专业准入要求与专业领域的组织规范；

（5）专业从业者需要有很高的个人自主性”。

根据这五个标准：发挥社会功能、经过训练获得的知识和技能体系、从业者的自主性、集体的自主性和专业的价值观来分析作为专业人员的教师，尽管对教师作为专业人员有不少争议，但还是可以把教师作为专业人员对待的。

2．教师专业的五个标准

（1）无论是在发展中国家还是在发达国家，教师或教学毫无疑问地发挥着重要的功能。这种功能的重要性随着知识社会的到来日益重要；

（2）教师必须掌握足够的知识和技能才能做好教学工作，这些知识包括学科专业知识、教育学科专业知识、教育实践技能知识。尽管对确定什么样的专业知识基础一直存有争议，但这些知识是必不可少的；

（3）尽管管理权力和教师的自主权之间有冲突，学校管理的权力大于教师的学术权力，但学校作为二元结构可以使管理权力与教师的自主权在不同的范围内展开。校长不能随意干预教师的教学事务。

（4）同其他专业比较，教学的自主性和独立性一直比较弱，在大多数国家中，教师是国家的雇员，教师参与的是联合会，而不是专业学会 ，但教师群体对专业地位等方面的影响力在提高。比如北美国家的教师专业学会一直发挥着重要的作用。

（5）教师职业有自己典型的伦理规范。

比如尊重儿童的个性、平等地对待学生、热爱学生等等。

因此，许多国家包括中国都制定了专门的法规严格规范教师专业标准，只允许那些达到标准的人进入到教师队伍中。分析表明，教师具备专业人员的基本特点，教学具有专业的基本属性。不同的是，教师和教学还有其特殊性，即“双专业性”或“边际性”（marginal professional ）。

作为一名教师不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要掌握“如何教”的教育学科专业知识。这两方面的知识都是必不可少的。