20世纪80年代以来，世界各国对教育评价特别是教学评价问题进行深入的思考和重新认识，并开展改革教育评价活动。我国也要通过这次课程改革，建立起符合素质教育要求的教学评价体系。

(一)既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作

评价要尊重学生的个别差异，问题要有相当的开放性，允许学生按照自己的兴趣和方式作出不同形式或内容上的解答。

同时，这种评价还倡导学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在合作中的表现，对问题解决所做出的努力，也将成为评价的内容。

（二）以质性评价整合与取代量化评价

70年代起相继出现了回应性评价、解释性评价、教育鉴赏与教育评论等质性评价模式。

作为一种新的评定范式，质性评价并不是对量化评价的简单否定，也不排斥量化评价,而是为了更真实地反映教育现象，把它统整于自身，在某些评价内容或情境中仍然用量化的方式进行评价。

（三）强调评价问题的真实性与情境性

传统评价中的那些测验条目与问题，缺少与现实生活的联系，使学生无法适应真实的生活。

而教育的真正价值，就在于培养学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评价问题的设计要具有真实性、情境性，以便于学生形成对现实生活的解释能力、领悟能力及创造能力，这已成为课程评价改革的一个重要特征。

（四）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程

传统评价往往只重视学生所提供的问题的答案。

新的课程评价，要求评价关注学生在解决问题中的搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。