一、教学评价的概念

教学评价就是评价教学，是对教学价值的判断、评定和测量，是对教学价值的判断过程。所谓教学评价就是在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。

二、教学评价的对象

（一）对学生的评价。学生是教学评价对象的核心，因为教学成果主要体现在学生身上。对学生的评价是对学生素质的各个组成部分及整体水平的评价，包括思想品德、文化科学、审美情感、劳动技能、心理素质等各方面。

（二）对教师的评价。教师是教学的主导因素，对教师的评价包括对教师各方面的评价，包括思想品德、文化科学、智能素质、教育能力素质等方面。

（三）课程教材的评价。对课程的评价主要评价课程设置是否合理，结构是否恰当；对教材的评价包括对教学内容、教学指导书、学生辅助读物的评价。

（四）对学校工作的评价。包括对办学方向的评价、对学校管理情况评价、教学条件评价.

三、教学评价的分类

（一）依据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类

可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价

诊断性评价是为找出学生遇到的学习障碍的主要原因和了解学生在认知、能力方面的水平情况进行的评估。目的是促进学生学习进步，帮助学生排除学习障碍并制定出有效的教学方案。

形成性评价是在教学和学习过程中使用的系统性评价，用于学习过程中的及时反馈。

终结性评价是为了对学生的学习做出结论，从而区别优劣，评出等级。

（二）依据教学评价标准进行分类

可分为相对性评价、决定性评价和个体内差异评价

相对性评价以评价对象群体的整体水平作为参照系数确定评价标准，然后以此标准通过评价过程来评定每一个评价对象在整体中的相对位置，可用于了解一定范围内学生的学习差异情况。

决定性评价是在评价对象群体之外，以一定客观的、标准化的目标为评价标准的教学评价形式，如会考。

个体内差异评价是以个体的自身情况为参照系数，把每一评价对象的过去与现在进行比较，或把个人的某些侧面相互进行比较。

举例：教学评价（测验）方案

一、测验题目的类型

主观性题目：论述、简答、计算、证明、改错

客观性题目：填空、选择、判断

编制测试题的技巧

1.行为与目标中规定的条件相匹配。

2.测验题一定要与教学具体目标所规定的动词相一致。

3.题目数量的确定。

评估智力技能通常提供三四次机会来证明其是否掌握。

言语信息而言，只需要一个题目即可。

4.编制测验卷子时，应将相同类型的题目归并在一起。

5.测验卷子应包括清晰明了的指导语。

6.需要编制难度水平相同的不同复本的测题目。

四、教学评价的功能

（1）诊断功能

评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解到教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。

（2）激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。

（3）调控功能

评价的结果必然是一种反馈信息。这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验。

（4）教学功能

评价本身也是一种教学活动。

五、收集和处理学生信息的方法

1.收集学生信息的方法

测验法

问卷法：设计者或评价者通过书面提问“对象”来收集资料。

成长记录袋法：由教师和学生搜集的、主要用于

存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果的文档。

2.处理学生信息的方法

常用工具：Excel、wps表格、SPSS（社会科学统计包）

六、教学评价中存在的主要问题

（一）评价功能过分强调甄别与选拔功能。造成了片面追求升学率，牺牲学生的全面发展的后果。

（二）评价内容过多注重智育。过于关注学科知识，尤其升学竞争中的几门学科知识，忽视德育，造成青少年道德水平下降，人格不健全。

（三）把笔试作为惟一的评价方式，过于注重分数。评价方式单一，把笔试作为惟一的评价