1、教学评价 就是评价教学，是对教学价值的判断、评定和测量，是对教学价值的判断过程。
2、课程标准是国家制定的指导教学的 纲领性文件 ，它体现了国家意志和教育行政部门对教学内容和基本要求的干预。
3、教学计划，就是对一学年或一个学期的教学工作所涉及到的各个方面和各个环节的通盘考虑和适当安排。
4、教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
5、在思想政治学科的教学过程中，“知”与“行”是对学生进行思想政治教育的两个重要因素。
6、情感教学模式是由构建教学目标、过程、原则、实施策略及评价几方面因素构成的。
7、决定性评价 是在评价对象群体之外，以一定客观的、标准化的目标为评价标准的教学评价形式，如会考。
8、说课是指在备课时或评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况，是一种新的教学研究形式。
1、教学过程的最优化
教学过程的最优化，是前苏联教育学家巴班斯基首先提出的一种教育理论。各个学科的教学，都要讲究和研究教学过程的最优化。思想政治学科的教学也要实现最优化。思想政治学科教学过程的最优化，是指在思想政治学科的教学过程中，要根据国家规定的教学目的和教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生以耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
2、学习指导
学习指导是教师在教学活动过程中，通过各种渠道向学生传授有关学习的知识，指导学生学习的方法，调动学生学习的积极性，使其形成正确的学习观点、较强的学习动力和能力。
3、生成性目标取向
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。强调教学过程，在教学过程中生成学生和教师的经验和价值观，而不是教学结果。
4、个体内差异评价
个体内差异评价是以个体的自身情况为参照系数，把每一评价对象的过去与现在进行比较，或把个人的某些侧面相互进行比较。
5、教师的学生观
教师的学生观，是指教师对自己教育对象的看法。树立正确的学生观，对于教师的教学态度、教学方式、教学方法以及取得良好的教学效果都有重要的作用。
1、简述思想政治学科教学目标的特点？
（1）方向性。教学目标的方向是否正确，直接关系到教学活动效果的好坏和教育的性质。思想政治学科的教学目标，应具有鲜明的社会主义方向性，要对培养人才规格的性质具有一定的要求。
（2）指向性。思想政治学科的教学目标有特定的指向对象，它是思想政治学科期待的教学结果和对学生一定素质的发展要求。也就是教学目标在确定时，已对教师、学生、教学内容、教学手段、教学环节等各要素相互作用的结果有一定的期望和预设。
（3）整体性。从目标的体系结构来看，思想政治学科教学目标的总系统是由多个子目标集合而成的，我们考察和研究思想政治学科的教学目标，就要用整体性观点来分析与评价其教学目标体系。
（4）超越性。超越性表现在两个方面。一是思想政治学科的教学目标对学生素质发展的要求，要超越学生的现有素质水平，这是促进学生素质发展的基本动因。二是思想政治学科的教学目标产生于教学活动之前，即教学目标先于教学活动之前而存在，因而才能为教学活动指路。
（5）主导性。思想政治学科的教学目标是其教学活动的控制性要素，它决定着思想政治学科的教学过程和发展方向。
2、简析课堂教学为什么是思想政治课的基本教学组织形式？
课堂教学是思想政治学科教学的基本形式。
（1）课堂教学是完成思想政治学科教学任务的基本途径
这是因为：第一，课堂教学能使教师有计划地、较多地、快速地向学生传授基本理论知识，从而使学生在较短的时间里取得较大的学习效果。第二，课堂教学便于教师有组织、有步骤、有针对性地通过系统讲授、释疑解惑、课堂讨论等方式，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。第三，课堂教学有利于教师集中力量、加大力度、围绕培养目标系统地对学生进行思想品德教育。第四，课堂教学有利于良好的班级环境和群体学习氛围的形成，有利于学生学习积极性的提高和集体主义观念的形成。
（2）课堂教学是提高思想政治学科教学质量的基本保证
思想政治学科的教学过程包括许多环节，诸如备课、上课、批改作业、课外辅导、成绩考核和评定等。但在这些环节中，课堂教学是中心环节，而其它环节则只是课堂教学这一环节的准备、延续、检验和补充，离开了课堂教学这一中心环节，其它教学环节也就失去了存在的价值。
（3）课堂教学是充分发挥教师主导作用的基本形式
进行课堂教学，不论是讲课、辅导，还是答疑、讨论，都需要教师主导作用的充分发挥。在课堂教学中，教师是课堂教学的领导者、组织者、协调者，只有他们主导作用的充分发挥，才能顺利地完成教学任务，确保教学质量。教师在课堂上的主导作用表现为，教师可以根据课程标准、教材及学生的实际情况，创设一定的教学情境，选择恰当的教学手段，激发学生的积极性，引导学生投入学习之中。
3、简述贯彻启发式教学的基本方法？
（1）提问启发。所谓提问启发，就是通过不断提问，启发学习动机，引导学生积极思维。教师要充分利用学生争强好胜的心理，创造有趣的设问意境，适当地组织矛盾冲突，适时地投放“诱饵”，以使提问成为学生学习的“诱导力”。
（2）设疑启发。所谓设疑启发，就是教师围绕着教学主题，设置疑难问题，制造某种悬念，调动学生思维，引发学生好奇心和求知欲望，以此进行教学。
（3）比喻启发。教师要通过生动形象的比喻增添一点课堂趣味性，把阐述理论同形象化的叙述融为一体，就可以使理论富有感情色彩，从而激发学生的学习兴趣。
（4）实例启发。实例启发就是要根据教学内容精选出相应的典型事例，并提供给学生作为其思维的材料，以引发学生积极投入教学过程，积极对教学问题进行思考，这可使课堂教学更加生动活泼，引人入胜。
（5）直观启发。所谓直观启发，就是利用直观教具、直观图表、直观版画、教学课件、亲身演示等，直接刺激学生的各种感观，以启迪学生思维。教具、图表、版画、课件、演示等在教学中的运用，能使课堂教学更加生动形象，这将有助于学生思考问题、理解问题，把握问题，从而有利于课堂教学效率的提高。
6、语言启发。思想政治课教师只要能使自己的教学语言严谨、简洁、精炼、准确、优美，就能吸引学生，拨动学生的心弦，并促使学生思维活跃、想象丰富、理解深刻、记忆持久。
4、简述情感教学的要求？
（1）以智育情。情感教学要做到以智育情，提高学生的认识水平，以加强学生对德育理论的倾向性、深刻性和稳定性，做到以理智支配情感。
（2）以意育情。情感教学要培养学生坚强的意志，以使其主动地调控自己的情感，有克服困难的意志，追求成功与胜利。
（3）以情育情。情感教学中教师要以身作则，善于调控自己的情感，用高尚健康的情感去影响感染学生，另外，要培养学生的自制力，以便他们能自觉地调控自己的情感。
（4）以境育情。情感教学要尽力给学生创造引起情感的情境。首先要利用教材内容创造情感情境；其次要在课堂教学中创造一个愉快活泼、乐观向上的情感气氛，使学生努力进取。
5、优化思想政治学科教学过程最优化的标准？
（一）质量标准
教学过程的最优化，也是一个表示教学质量的概念。教学质量好，也就标志着教学过程必然是最优化的教学。思想政治学科的教学质量标准是：
（1）学生准确接受教师所传授的马克思主义基本理论知识，在接受过程中失真率较小，并达到对基本理论知识的深刻理解和把握。
（2）教师实现对学生的思想政治教育，使学生在思想观念、政治态度、道德品质、行为规范
（3）学生的能力得到极大提高，学生学会了用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决现实社会的各种复杂问题。
要根据教学效果的好坏来判断教学过程是否是最优化的教学。若课堂教学的效果好，则教学过程也就是最优化的教学。思想政治学科的教学效果，是通过思想政治课教师和学生在教学中的投入与产出的比较来体现的。也就是说，评价思想政治学科教学效果的好坏，要看教师所传授的马克思主义基本理论知识有多少被学生所接受，即接受率如何；还要看这些知识有多少转化为学生的能力和觉悟，即转化率如何。如果学生的接受率和转化率很高，那么思想政治学科的教学效果也就很好，这样，思想政治学科的教学过程也就达到了最优化。
（二）效率标准
为取得最佳教学效果，教师与学生要耗费最少精力和花费最少的时间。要减轻学生的课业负担。
1、试论思想政治学科的教学原则?
思想政治学科的教学原则是指思想政治学科教学的基本要求和准则，是教学规律和教学经验的总结。思想政治学科的教学原则主要有：
一、方向性原则
（一）含义：
方向性原则，是指在思想政治学科的教学过程中，无论是对学生进行知识传授、思想政治教育、还是道德品质培养，都要具有明确的政治方向，要始终坚持和体现中国共产党的政治要求，要旗帜鲜明地向学生宣传党的思想、理论、路线、方针和政策，从而为社会主义现代化建设培养有用的合格人才。
（二）贯彻方向性原则的依据
（1）依据思想政治学科的性质
思想政治学科属于德育性质，它是对学生进行思想政治教育和道德品质培养的课程，这就决定了思想政治学科的教学，必须以社会主义的方向性为基点，坚持社会主义的政治方向，既要理直气壮地对学生进行马克思主义的基本理论知识教育，又要旗帜鲜明地对学生进行无产阶级的世界观、人生观、价值观、道德观教育。
（2）依据思想政治学科的地位和作用
思想政治学科在学校教育工作中处于首要地位，它对其它学科的教学具有政治方向性的导向作用。这就决定了这一学科的教学更要坚持社会主义的方向性原则。正由于思想政治学科是学校教育社会主义方向性的重要标志，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是德育的核心和主旋律，才使得它的教学不能不坚持坚定正确的政治方向。
（3）依据马克思主义理论教育本身的力量
思想政治学科的教学就是为党的革命事业服务的。它要通过对学生进行马克思主义基本理论知识的教育，使学生掌握事物发展的基本规律，认清社会主义现代化建设中存在的各种问题，学会用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决问题，并树立社会主义的坚定信念。
（三）贯彻方向性原则的基本要求
（1）教师要端正认识，提高思想政治觉悟
在思想政治学科的教学过程中，能否坚持方向性原则，关键在于教师自身的思想认识和政治觉悟。教师要充分认识到贯彻方向性原则的重要意义，认识到思想政治学科的德育性质，认识到自己的历史责任和神圣使命，这样在教学过程中才能坚持坚定正确的政治方向。
（2）教师要把坚持四项基本原则贯彻在教学过程的始终
在思想政治学科的教学过程中，更要坚持四项基本原则，进行四项基本原则的教育，这是思想政治学科教学的重要任务，也是思想政治教育的重要内容，同时也是坚持方向性原则，把教材内在的思想性，寓教于基本概念和基本原理之中。
（3）教师要排除各种错误思想干扰，使德育目的得以实现
当前，我国正处于一个改革开放的社会大变动之中，各方面的思想和观念不断地渗透进来，这样思想政治教育也就必然会受到各种不良思想倾向的影响和干扰，从而使思想政治学科的教学产生了曲折性、复杂性和反复性。在这种情况下，思想政治课教师只有排除各种错误思想的干扰，顶住各方面的压力，才能坚持社会主义方向性原则，使德育目的得以实现。
二、授业与传道相结合原则
（一）授业与传道相结合原则的含义
授业与传道相结合原则指在思想政治学科的教学中，既要把思想政治理论知识传授给学生，又要注意对学生进行思想教育，把德育和智育结合起来。
（二）贯彻授业与传道相结合原则的意义
授业与传道相结合原则是思想政治学科两种属性的体现，即科学性与思想性的体现，只有贯彻授业与传道相结合原则，才能做到既教书又育人。授业与传道相结合原则是贯彻党的教育方针的要求。教育活动不仅要将知识，而且要对学生进行道德教育、人格教育，才能培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、从学生实际出发原则
（一）从学生实际出发原则的含义
从学生实际出发原则指从学生实际出发，根据学生的不同情况，按照学生认识问题的规律，根据学生的不同个性，有针对性地进行教育。教师在教学过程中，要针对学生的不同情况，从学生的实际出发，采用不同的教学方法，多方面调动学生学习积极因素，这样才能收到良好的教学效果。
（二）贯彻从学生实际出发原则的意义
从学生实际出发原则是对马克思主义认识论在教学中的具体运用。在教学中，主观的一方是教师，客观的一方是学生，解决教学中主客观矛盾的方法就是从学生的实际出发。学生的实际是指学生的知识、思想和个性心理发育特点。认清学生实际是寻找教学规律和方法的依据。在教学过程中，只有使教师的主观教学意图同学生的客观实际相符合，教与学的矛盾才能被解决。
从学生实际出发原则是克服教学上主观主义倾向的最好办法。在思想政治课教学中，不论是确定教学思想、教学内容，还是确定教学进度、教学方法，都必须考虑学生的客观存在，有的放矢地进行教学。
四、正面教育与积极疏导原则
（一）含义
正面教育，就是用恰当的方式、方法和手段，从正面向学生传授马克思主义基本理论知识，并有组织、有计划、有目的的对学生进行积极的思想政治教育。所谓疏导是指疏通和引导，就是疏通学生思想上的模糊认识和错误思想，并通过摆事实、讲道理、循循善诱，引导学生的思想认识向正确的方向发展，使学生心服口服的、甘心情愿的接受教育。
（二）贯彻正面教育与积极疏导原则的依据
（1）依据人的思想变化发展规律
人的思想变化发展规律告诉我们，人的各种思想认识问题，只要存在，就会以各种形式表现出来，堵是堵不住的，压也压不服。而且，一定的思想观点、政治观点、道德观点、世界观、人生观等，又不会在人的头脑中自发产生，需要进行正面的灌输，用科学的理论、正确的思想和先进的观点武装人，同时也需要进行积极的疏导、适当的启发。
（2）依据学生的思想认识状况
中学生随着年龄的增长，他们的思想也越来越复杂，问题也越来越多，许多模糊认识不断出现，他们既容易受积极因素的影响，也容易受消极因素的影响，不善于辨别是非与善恶，但又具有一定的自主意识，对有些问题的认识容易出现偏见。
（3）依据唯物辩证法内外因辩证关系的原理
思想政治学科的教学过程，是教师与学生双方自觉能动活动的过程。教师作为教育者是外因，学生作为接受者是内因，教师外因的作用只有通过学生内因的作用才能发挥出来。因此，对学生进行教育就必须既要有外部的正面教育，又要有内部的疏导，而且通过疏导引发学生的学习积极性则是更为重要的。
（三）贯彻正面教育与积极疏导原则的基本要求
（1）要坚持以理服人
教师用理论知识对学生进行疏导时，其方式方法又是很多的，可以根据学生认识上的障碍，进行循循善诱的说理教育；也可以通过摆事实、讲道理，以理服人。这样才易于学生接受，才能取得良好的教学效果。
（2）要有针对性地教育与疏导
教师要关心学生，了解学生，摸清学生的思想脉搏，掌握学生的心理发展规律，然后再根据学生的思想情况、不同类型、不同层次，进行对症下药和因地制宜地说理引导。同时，在关心学生和了解学生过程中，还要增加教师与学生之间的亲近感和信任感，这可为学生接受教师的正面教育与疏导创造情感方面的有利条件，以使学生“亲其师，信其道”，“敬而受教”。
（3）要讲究正面教育与疏导的艺术
正面教育与疏导既有方法，又有艺术。方法与艺术有机配合，正面教育与疏导的效果会更佳。所谓讲究艺术，也就是要讲究正面教育与疏导的方式和方法，以及讲究正面教育与疏导方式和方法的技巧与技术。
（4）要调动学生自我教育的积极性
学生作为学习的主体，他们之中蕴涵着接受教师正面教育的可能性，更蕴涵着进行自我教育、自我疏导的主动性和积极性。贯彻正面教育与疏导相统一的原则，教师必须考虑如何创造条件，让学生通过自身的活动，积极主动地参与到教师对他们的正面教育与疏导的过程之中。
五、师生民主合作原则
（一）师生民主合作原则的含义
师生民主合作原则指思想政治科教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成团结协作的关系。教学过程是一个师生共同参与、互相合作的复杂的双边活动过程，不仅要发挥教师的积极性，改进教学方法，而且要调动学生的积极性，不断提高学生的学习能力，才能取得好的教学效果。
（二）贯彻师生民主合作原则的意义
贯彻师生民主合作原则能调动学生的学习积极性。通过教师平等地与学生讨论、交流，会消除一些学生对思想政治课的排斥心理，提高学习这门课的兴趣和积极性。
贯彻师生民主合作原则能提高学生对实际问题的分析能力和语言表达能力。教师组织学生讨论，引导学生正确认识一些社会问题，鼓励学生发表自己的看法，不仅扩大了学生的知识面，也锻炼了学生的语言表达能力和对实际问题的认识、分析能力。
六、课内课外教学活动相结合原则
（一）课内课外教学活动相结合, 原则的含义
课内课外教学活动相结合原则是指在思想政治科教学过程中，以课堂教学为主，坚持课内课外教学相结合，既要重视课内教学，也不忽视课外教学活动，把二者结合起来，共同完成教学任务。
（二）贯彻课内课外教学活动相结合原则的意义
贯彻课内课外教学活动相结合原则，是由思想政治课的实践性决定的。思想政治课所传授的理论是革命领袖对社会实践所作的高度概括和总结，是被实践验证了的科学理论。但对于接触社会实践较少的中学生来说，这些是间接的知识和经验，抽象的理论知识只凭课堂讲授很难被学生接受，通过课外活动可以加深学生对抽象的理论知识的理解。
贯彻课内课外教学活动相结合原则，可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。课外活动中学生的独立性能得到发挥，个人活动的机会多，遇到的实际问题也多，可以促使学生思考问题。由于课外活动的内容丰富，具有复杂性、多样性，学生的思维能力、交往能力、克服困难的能力、解决问题的能力会得到培养和提高。
贯彻课内课外教学活动相结合原则，有利于学生思想品德的培养和提高。在课外活动中潜移默化对学生进行教育，培养学生的集体观念、团结友爱，学习好的思想与品德等。
七、创新性原则
（一）创新性原则的含义
创新性原则是指在师生社会实践和教学实践的基础上，遵循事物发展的规律性，在教学方法、教学内容上大胆想象，扩散思维，敢于求异，在教学中不断创新，培养学生的创新才干和创新思维。
（二）贯彻创新性原则的意义
贯彻创新性原则，有利于开发学生的创造潜能。教师为学生创设和提供创新情境，尊重鼓励学生的创造精神，有利于培养学生的创造习惯、树立学生的创造观念、开发学生的创造潜能。
贯彻创新性原则，有利于培养学生的健康个性。教师坚持创新性原则，就能给学生个性发展提供一个身心自由的空间，让学生积极地表现自己的个性和优势。
八、以激励为主的原则
（一）以激励为主的原则的含义
在教学中，教师对于学生在学习和思想品德中的表现要多给学生以肯定、鼓励和表扬。学生的成长与成功，离不开教师的鼓励。
（二）贯彻以激励为主的教学原则的意义
贯彻以激励为主的教学原则有利于增强学生的自尊心、成长的自信心和塑造学生善良的人格。学生处在成长之中，需要教师的尊重和爱护。教师对学生的尊重鼓励和欣赏，会强化学生成功的信心，塑造学生心灵中真实、美好、善良的东西。教师的善良、关怀是学生自信心、自尊心、上进心的基石，往往会改变学生的命运。
2、如何优化思想政治课的教学过程？
（一）要有明确的教学目的
教学总是按一定的目的去进行的，没有目的，或达不到目的，教学就没有效果，教学过程也就达不到优化。教学过程的最优化，是教学目的最大限度的实现与完成。因而，思想政治学科的教学必须有明确的教学目的。明确的教学目的，是上好课的指导思想，它对组织教学内容、贯彻教学原则、选择教学方法、完成教学任务等都具有直接的影响。
（二）要突出重点和难点内容的讲授
对优化选出的重点教学内容，要重点讲、重点练，要讲清讲透，多花时间和精力帮助学生深刻地理解和掌握。而对非重点的一般内容，则可以少花时间和精力。如果教学不考虑重点和非重点内容，平均使用教学力量，就不会取得最佳教学效果。在教学中突破难点内容，就是要求教师要抓住教学难点的关键所在，着力分析、解决难以理解的问题。在对学生进行思想政治教育上，更要突破学生认识上的难点和思想转化的难点。
（三）要优化各种教学要素
优化教学要素可以从两方面来理解：一方面，是对要素个体的优化。也就是要促使各要素自身得到完善，使它们都能以最优的程度或标准参与教学过程。优化个体要素，是为了发挥其在教学中的各自功能。另一方面，是对要素整体的优化。也就是要把各要素整合在一起，促使它们在教学过程中要相互配合、相互作用、协调发展。对要素整体进行优化，是为了发挥它们的整体功能。
（四）要创设良好的教学情境
教师的教学和学生的学习都是在一定的情境中进行的，离开了情境，教学任务则难以完成。只有以良好的情境为中介，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。这是学生学习的巨大内驱力，它可以使学生在良好的情境中，进入学习角色，完成学习任务。教师创设良好的教学情境，包括创设良好的思维情境、良好的氛围情境、良好的情感情境、良好的环境情境等。
（五）要巧妙地把握教学的技能和技巧
教师要做到：
（1）讲授的内容要准确，学生接受到的是“真”知识，是与其学习目标和要求相一致的知识。
（2）讲授的层次要清晰，思路要分明，能把知识要点清晰明确地呈现给学生。
（3）讲授的语言要流畅，对自己所讲授的内容能进行简洁而规范的描述，生动而具体的表达，使学生理解和接受时明确无误。
（4）讲授的方式要灵活多样，不但能根据不同的传授内容灵活多样地选择不同的传授方式，而且还能根据学生不同的接受状况灵活多样地变更其不同的传授方式。