1.2对教学的影响 　　斯金纳用实验方法来解决教育问题。他将研究成果应用到学习上，发展出程序教学理论。他将教材分割成小框架，小步子，每个框架都有其独立的行为目标。学习者必须经过一定的学习程序，以达成目标。从行为主义研究中可以看出，导致行为重复发生的原因是由于增强本身连续地出现。因此，“连续性”是教学时必须考虑的因素。美国教学设计专家加涅（Gagne）在《学习的条件》一书中明确提出：连续性、重复性和增强性是影响学习的三个主要外在因素。 　　在行为主义盛行期间，还有三个至今仍然影响着教育技术在教学设计中应用的理论：第一是任务分析。任务分析是研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。这个观念最早用在美国军方的训练计划中。第二是行为目标。程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的，因此导致行为目标的发展。第三是目标参照式评价。即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。 　　20世纪60年代后期程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍然可以看到行为主义的影子。