引言
当前我国教育技术领域通过反思传统教学结构中存在的诸多弊端，经历了以“教”为主的教学设计、以“学”为主的教学设计到“教师主导、学生主体”的教学设计和建构主义学习环境下的教学设计，丰富和发展了促进学生主观能动性充分发挥的学习环境设计、学习主题的设计、学习资源的设计、认知工具的设计、学习组织的设计等环节的内容和模式，并在实践中积累了大量经验。国内外在探索有效的教学设计模式方面都出现了教学策略和设计方案的多样化局面。
思考题
以教为主的教学设计的关键点的注意点有哪些　·
1 教学分析
　 1.学习需要分析
　　学习需要分析的作用就是鉴定教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计的工作提供真实的依据。
学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。如图1所示。

图1学习需要的概念
　　目前，在学习需要分析方面，有两种典型的方法：内部参照分析法和外部参照分析法。分析学习需要的基本方法可以分为内部参照分析和外部参照分析，两者的主要差别在于作为期望值的目标参照系的不同。
(1) 内部参照分析法
　　内部参照的学习需要分析是将学生学习的现状与组织机构所确定的目标相比较，找出两者之间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法。我国普通学校教育一般都采用这种方法分析和确认教学问题：由教育行政部门规定各年级、各科目的教学大纲；由统编的教科书和教学参考资料作为教学任务的依据；教师、教学设计人员把教学大纲和教科书的要求作为衡量教学效果的标准。前面举到的写记叙文的例子用的就是这种方法。
(2) 外部参照分析法
　　外部参照的学习需要分析是将学生学习的现状与外界社会所提出的要求相比较，找出两者之间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法。我国的职业技术培训较多采用这种方法分析教学问题。例如，某职业培训单位英文打字课在阶段测试时，学生的平均成绩是每分钟打100个印刷符号，错误率1％左右。但当时社会上许多单位招聘英文打字员的业务要求是每分钟大150个印刷符号，还能纠正手稿中的一般错误。两者比较下来的差距就是面临的教学问题，即后续培训的学习需要了。
　　上述两种学习需要的分析方法各有其优缺点。相对来说，前者已经积累了丰富的经验，期望值的稳定性强，操作起来省时省力，有利于学生的持续发展，但既定的教学目标的合理性无法经常得到检测，容易脱离社会实际。后者能够紧密联系社会实际，保证所定教学目标的合理性，使教学活动产生立竿见影的功效，但操作起来费时费力，会因急功近利而忽视学生的全面发展。为了扬长避短，在实际使用时，可以如图2所示的那样，把两种分析方法有机结合起来

图2 内部参照和外部参照结合的需求分析
2. 学习内容分析
⑴ 什么是学习内容分析
　　学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标。学习内容分析又根据总的教学目标去规定学习内容范围和深度，并决定学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学结果的最优化。
⑵ 学习结果分类
　　美国当代著名教育心理学和教学设计专家加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。
　· 言语信息：指学生通过学习以后能记忆一些具体的事实，并且能够在需要是将这些事实陈述出来。例如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等等。
　· 智力技能：指学生通过学习获得的对外界环境做出反应、并与他人进行交流的能力。言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与知道“怎样”有关。智力技能可以分为辨别技能、形式概念、使用规则、解决问题四小类，这四类依次形成递进的层级关系。
　· 认知策略：是学生内部组织起来，供以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是处理内部世界的能力。
　· 动作技能：是一种习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等等。
　· 态度：是习得的、影响个人对特定对象做出的有选择的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。
⑶学习内容分析的主要步骤
　· 确定教学目标的学习类型：根据教学目标的表述，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大学习结果的分类，区别学习任务的性质。不同的学习任务在要求学生学习的努力程度上有本质的不同，而且测试的要求也不相同。
　· 对教学目标进行信息加工分析：将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理的和（或）操作的过程揭示出来的分析方法。通过对目标进行信息加工分析，可以确定教学中包括什么，不包括什么。
　· 进行先决技能的分析：对信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成这一步，学生必须具备怎样的先决知识和技能？学生是否已掌握这些先决知识和技能？”，如果已经掌握，分析可终止，否则继续分析这个先决技能的下一步先决技能。
　· 学习内容的组织。遵循从简单到复杂，从已知到未知；注重知识自身的结构的原则。

对学习内容的选择及其组织进行初步评价
　　从三个方面考察:所选定的学习内容是否为实现教学目标所必需，还需补充或删除什么？内容顺序安排是否符合有关学科的逻辑序列结构？是否反映出基本的知识结构？学习内容的选择和结构安排是否符合学生的学习实际和学生的认知结构？
3. 学习者特征分析
　　学习者特征分析就是要了解学生的学习准备状态和学习风格，学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。
⑴ 学生的初始能力和教学起点
　　学生的初始能力相对于教学过程就叫做教学起点。
　　初始能力分析主要包括：先决知识和技能的分析；目标技能的分析；学生对所学内容的态度的分析。初始能力和教学起点的确定方法：一般性了解；预测。

⑵ 学生的一般特征
　　获得学生一般特征的方法有访谈、观察、问卷调查、查阅文献。

⑶ 学生的学习风格
　　是指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学生的学习风格可以体现在以下几方面，它们是：感觉的通道、心理的和社会的特性、学生的认知方式、大脑半球功能和学生的人格因素。
　　不同类型的学习风格适合不同性质的学习任务，因此，学生的学习风格会直接影响其学习效果。反过来，根据学生的学习风格安排学习内容、选择教学策略又可以进一步促进有效学习在学生身上发生。
　　那么，怎样才能测定出学生的学习风格呢？一般有两种做法:
　　第一种是按照学习风格的具体内容，设计一个学习风格调查量表，这样可以给平时还没有注意到自己学习风格的学生提供一些线索，使他们能够从中选择答案。
　　第二种是设计一个征答表，让学生陈述意见，以表明自己的学习风格。
　　通常是将两种方法结合起来使用，即前半部分是调查量表，启发学生选择适合于自己的答案，后半部分则采用征答表的形式，让学生适当补充调查表中没有提及的问题。