2 编写学习目标
1. 学习目标的分类
　　布卢姆等人把教学目标分为认知、动作技能和情感三个领域，然后再把每个领域按照从低级到高级的顺序分成不同的层次，从而形成了一个完整的目标分类体系。
　　认知学习领域包括有关信息、知识的回亿和再认，以及智力技能和认知策略的形成。按智力特性的复杂程度可以将学习目标分为知道、领会、运用、分析、综合、评价六个等级。
　　动作技能涉及到骨骼和肌肉的使用、协调与发展。动作技能学习领域的目标被分成七个等级，即知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
　　情感学习与培养兴趣、形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、建立感情等有关，是教育的一个重要方面。情感学习领域的目标依照价值标准内化的程度可以分为五个等级，即接受（注意）、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化。
　　在这三个领域的分类中，目标从简单到复杂逐级递增，每个目标都建立在已经达到的前一个目标的基础之上。大多数的学习都是同时包含了三个领域的目标成分，只不过具体到某一门课程或某一节课，其中某一个领域的目标成分略多一些罢了。
2. 学习目标的编写方法
　　新的方法包括ABCD法和内外结合的表述法。前一种方法比较适于编写认知学习领域和动作技能领域的学习目标，而对于情感学习领域，由于学习结果主要是内在的心理变化，比较难以测量，所以比较适合用后一种方法来编写。
⑴ABCD法
　　ABCD是教学对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）和标准（degree）四个要素的简称。
　· 教学对象：表述学习目标时，要注明特定的教学对象，例如，写明是“高中二年级学生”、“参加在职培训的教育技术人员”等。
　· 行为：这个要素用学生的行为变化表明了在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平，也是学习目标描述中最基本的成分。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词用来说明学习的类型，宾语用来说明学习内容。例如：描述动量守恒定理；列举当前常用的学习理论和教学模式；评析中国四大菜系的特点。
表1编写认知学习目标可供选用的动词

学习目标层次

特征

可参考选用的动词

知道

对信息的回忆

定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出（写出）……的名称，、辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名……

领会

用自己的语言解释信息

叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论……

运用

将知识运用到新的情境中

运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰……

分析

将知识分解，找出各部分之间的联系

分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算……

综合

将知识各部分重新组合，形成一个新的整体

编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议……

评价

根据一定标准进行判断

鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出……价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏……

　· 条件。这个要素是说明产生上述行为的条件。它既说明了学生应该在什么样的情境中完成目标所规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。条件一般包括下列因素：
　· 环境因素（空间、光线、气温、室内外、噪音等）；
　· 人的因素（个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在老师指导下进行等）；
　· 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）；
　· 信息因素（资料、手册、教科书、笔记、图表、词典等）；
　· 时间因素（速度、时间限制等）；
　· 问题明确性的因素（为产生某种行为应提供什么刺激、刺激量如何等等）。
　· 标准。这个要素表明作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。标准一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来描述，可以用定量、定性或定量与定性结合的方法来表示。

表2　· 用ABCD法描述学习目标举例

教学对象

条件

行为动词

标准

初中三年级学生

可以查字典

将所给的英语短文译成中文

在45分钟之内

大学一年级学生

同伴讨论

查找出所给程序存在的错误

在15分钟之内

　　这是一个典型的包含了四个要素的学习目标的例子。事实上，在实际运用中往往不需要也不可能完全机械地按照上述要求去编写学习目标。在有些学习目标中，条件与标准是很难区分清楚的。例如在上例中，“在45分钟之内”即可以理解为表明行为速度的标准，又可以看成是表明时间限制的条件。这确实给编写学习目标带来了一些麻烦，不过问题并不严重，因为编写出的学习目标如果真的能够用来指导教学、评价学习结果，那么如何区分条件与标准就显得不那么重要了。可以说，一个好的学习目标应该是既表明了编写者的意图，又能用来指导教学及其评价。