6 教学材料的开发和利用 　　教学材料是学习者学习这一过程直接作用于其上的客体，与学生直接发生联系。具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。传统的教学材料包括书本、教科书、挂图、教学器具、CAI课件、教学电视等，它与各种学校体系之外的知识、信息的界限比较分明。但随着信息技术特别是网络技术对学习的影响，建构主义理论的形成与完善，教育体系的日益开放，教学材料与一般信息的边界日益模糊。只要是符合一定的教学目标和要求，符合学习的认知规律的，就可以拿来用作教学材料。 1. 影响教学材料选择的因素 ⑴ 是否可以获得现成的教学材料 　　在开发教学材料的过程中，有时可以利用现有的教学材料来代替计划中要开发的教学材料的一部分或者更多。利用现成的教学材料，是教师在开发教学材料过程中非常倾向的选择。 ⑵ 开发和应用教学材料可能会受到哪些限制 　　在开发和传输教学材料的过程中，会利用某些开发系统和教学媒体，而实际的情况往往会影响到教学材料的开发和应用。教师在准备开发和应用教学材料时需要预先考虑到可能会存在什么样的限制，尽量保持一种开放、灵活的观点。当很难做出选择的时候，最好的办法就是尽量使用简单的开发工具或教学媒体，这样总比使用复杂的开发工具或教学媒体却不能很好使用要强。 ⑶ 教师需要给学生提供什么样的帮助来使用这些教学材料 　　在教学过程中使用任何一种新的技术时，最开始人们往往会利用新技术来“复制”老技术的某些特征，比如进行电视教学、计算机辅助教学、网络教学时，人们总是试图“复制”传统课堂环境下的教学。教师的帮助是课堂教学的典型特征，这一点直接影响到教学材料的开发和使用。 2. 教学材料包的基本组成 　　教师选择或开发的教学材料最终形成一个与特定教学目标相对应的“教学材料包”，在形式上，它包括了印刷形式的材料和其他形式的媒体材料，在内容上，有关教学内容材料、评价材料、课程管理信息都包括在内。 ⑴ 教学内容材料 　　主要包括学生为了达成特定的学习目标而需要学习的内容，包括书面的、媒介的、经过教师加工后形成的等各种材料，有的为了实现主要的教学目标和学习目标，有的用于刺激记忆和知识迁移。这些材料可能来自于那些现成的教学材料，也可能是针对某些目标而重新开发的教学材料。学生学习的指导材料、作业、相关资源列表等也都包括在教学内容材料当中。 ⑵ 评价材料 　　所有的教学材料中都包括与具体学习目标对应的测试材料，包括前测材料和后测材料，这也是教学包的重要组成成分，如果没有与评价有关的材料（前测或后测或两者都有），那么，教学包就是不完整的。 ⑶ 课程管理信息 　　也就是我们通常所说的教师手册中所包含的信息。教师手册帮助教师了解有哪些教学材料，并建议教师如何应用这些教学材料。测试以及另外一些对实施课程而言非常重要的信息也可以包括在教师手册当中。 3. 如何选择教学材料 　　在选择教学材料时，衡量的标准有很多，总的说来，可以从教学目标、学生、内容、学生学习等几个方面来评价教学材料是否合适。而现在网络教学资源也越来越丰富，关于如何利用网络来搜集有关的教学材料，我们在“教学资源”中专门介绍。在这里，主要是提供如何选择现成的教学材料的标准。 　⑴ 以目标为中心来评价教学材料 　　主要关心教学内容。有关教学分析的结果将作为选择教学材料的基本依据。以目标为中心来评价教学材料，细分起来，可以考虑以下几个方面： 　· 教学材料的内容与教学目标的一致性 　· 内容的覆盖面和完备性 　· 权威性 　· 准确性 　· 通用性 　· 客观性 　⑵ 以学生为中心来评价教学材料 　　评价的第二个方面主要是看教学材料对于学生是否合适。学生分析的结果是可以为评价提供基本的依据。以学生为中心来评价教学材料，细分起来，可以考虑以下几个方面： 　· 词汇量和语言水平 　· 发展水平、动机和兴趣 　· 背景和经验 　· 特定的语言或其他需要另外，在性别、文化、年龄、种族或者其他学生可能存在的差异也是需要考虑的。利用这些　　标准来判断现成的教学材料可以帮助你确定哪些材料能够满足学生的需要。 　⑶ 以教学内容为中心来评价教学材料 　　评价现成的教学材料是否与教学内容相匹配，以教学内容分析的结果可以为基本依据，判断现成的教学材料是否可以直接使用或还需要调整。以教学内容为中心来评价教学材料，需要考虑这些教学材料是否是教学内容的一部分以及它的可用性如何。在可用性判断方面，教学材料的技术特质需要引起注意，这些技术特质包括软件打包、图表设计和排版、耐用性、易理解性、视频和音频等方面。即使选定了某些合适的教学材料，还要进一步考虑实际使用时候的界面设计、导航和可操作性等问题。 　⑷ 以学习为中心来评价教学材料 　　以教学策略分析的结果作为评价的基本依据，评价教学材料是否充分，是否需要调整。以学习为中心来评价教学材料，可以看看与以下几个方面相关的教学材料是否充分和合适： 　· 内容组织顺序是否正确 　· 激发学生动机的教学材料 　· 学生参与的活动和练习 　· 充分的反馈 　· 合适的评价 　· 促进记忆和迁移的充分指导 　· 充分的学生学习指导 4. 如何形成教学材料 　　形成教学材料的过程主要包括以下几个环节： 　⑴ 回顾前面设计的有关教学策略。 　⑵ 查阅文献资料，请教学科内容专家确定有哪些现成的教学材料，可获得性如何。 　⑶ 是否采用现成的教学材料，或者对它们做适当的调整。 　⑷ 确定是否需要新的教学材料。如果需要，进入下一步。如果不需要，根据教学策略，组织和调整现成的教学材料。 　⑸ 根据前面的学生分析、课程分析，考虑教师在促进教学方面的角色，确定是否采用个别化学习或小组学习以及在多大程度和范围内使用。 　⑹ 根据学习内容分析，以及你所设想的可以用来开发教学材料的资源，考虑选择什么教学媒体用于呈现教学材料、提供练习和反馈、评价和促进学生的记忆和迁移。 　⑺ 计划并记录依据教学策略而确定的教学材料草案。采用图表来表示设计的教学材料草案（印刷材料、视频材料、音频材料等）不失为一种好的方法，因为它非常直观和简洁，有助于教师检查教学的顺序和教学思想的流畅性，检查教学的完备性和速度，检查图表是否准备表达了自己的思想等等。在这个草案中，尽可能描述各教学活动所需的合适的、全部的教学材料。 　⑻ 利用在教学材料草案中所描述的教学材料，进行评估活动。在后面，有专门的部分介绍教学设计成果的形成性评价，根据形成性评价的结果，对教学材料草案进行修改。 在以上过程中，你可以形成教师手册，或者作笔记以备日后形成教师手册之用。在教学材料的选择和利用环节结束后，教师应该已经形成了一套教学材料草案、教学评估草案和教师手册草案。这些都是教学设计的成果。