7 教学设计成果的评价和修改 　　教学设计成果的评价属于教学评价的范畴。教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。对教学设计成果的评价，主要有形成性评价和总结性评价两种方式，但一般都以形成性评价为主。这里的形成性评价与教学过程的形成性评价除了评价对象不同，基本方法是一致的。 1. 教学设计成果的评价指标 　　进行教学评价必须有一个比较统一的指标。美国教育评价专家米德尔提出学校评价的两个要素：第一，必须具有标准准则或教育质量特征的描述，第二，必须具有一个程度恰当的判断，以判断学校符合这些特征、准则和标准的程度。同样，确定统一的指标也是教学评价的首要条件。由于教学设计的成果较多地体现在课堂教学方案和教学材料之中，下面分别介绍这两类成果的评价指标。 　⑴ 课堂教学的评价指标 　　制约课堂教学效果的基本因素大致包括教学目标、教学内容、教学策略、教学管理、师生互动等方面。总的说来，教学过程是教学设计的最终目的在于有效的促进学生的学习，因此，一个教学设计方案的优劣，必须要通过实施，从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的教学方案进行比较全面、准确地评价。 　　除了课堂教学质量与学生因素外，评价一个教学设计方案的优劣，还应考虑时间因素，即运用此方案于教学时，所需时间的多少，包括教师的教学时间、学生的学习时间等。教师的教学时间应包含教室布置给学生的作业量，教学占用学生的课外时间量等。 　⑵ 教学材料的评价指标 　　教学材料的范围广泛、种类繁多。在20世纪90年代，教育技术界比较关注的是音像教材（含计算机课件）。对于这类教材，我国学术界总结过所谓"五性"的编制原则，它们实际上也是评价这类教材的基本标准。 　· 教育性。看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。 　· 科学性。看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。 　· 技术性。看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。 　· 艺术性。看其是否具有较强的表现力和感染力。 　· 经济性。看其是否以较小的代价获得了较大的效益。 2. 教学设计成果的形成性评价 　　形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。对教学设计成果的形成性评价，就是在教学设计活动过程中，为使教学设计成果更好而不断进行评价。教学设计成果的形成性评价方法很多，根据实际的情况可以采取不同的方法来进行。 　　不论采取什么方式，教学设计成果的形成性评价通常包括制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。 　⑴ 选择评价方法 　　不论收集哪种类型的资料都要借助某些方法，在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长，如测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料，调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料；观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料；前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料；后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。 　⑵ 试用设计成果和收集资料 　　这是两项不同性质的工作，但几乎是同时进行的。其基本步骤是： 　· 向被试者说明须知 　· 试行教学 　· 观察教学 　· 后置测验和问卷调查 　⑶ 归纳和分析材料 　　通过上述的观察、测验和问卷，评价者获得了一系列所需的资料，为了便于分析，可以根据需要将这些资料归纳在表。 　　制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：拿各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们加以解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。例如，当几种评价工具提供的数据对设计成果的某些方面显示出共同的趋势，而这种趋势与预期的教学目标相悖时，将予以特别关注。设计者可就这些问题咨询、访问教育学家、心理学家、学科专家和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。为此，设计者应持有虚心、诚恳、坦率和求实的态度，而当该成果遭到激烈批评时，还应保持冷静，以使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。 　　最后可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，并在此基础上酝酿修改设计成果的方案。 　⑷ 报告评价结果 　　由于修改设计成果的工作不一定马上就进行，也不一定由原设计者来做，因此需要把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告。评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等等。评价报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。 3. 教学设计成果的总结性评价 　　对于在课堂教学环境下实施的教学设计成果而言，大致可以从以下几个方面来考虑我们在前面所提出的“教学是不是满足的既定的教学需要，教学是不是有效”的问题： 　· 教学目标（知识目标、能力目标、情感与态度）清楚吗？教学是否达到了预期目标？采用了什么策略达到教学目标 　· 教学内容清楚吗？其科学性、系统性、目的性如何？ 　· 有哪些教学环节？各个环节解决的主要问题是什么？ 　· 学生的主要任务是什么？完成情况如何？这些任务对于学生达成学习目标是否有帮助？ 　· 教学材料的准备如何？ 　· 师生交互情况如何？学生的参与性如何？教师对学生学习的指导/帮助如何？ 　· 使用了什么样的信息技术/教学媒体，其作用如何？ 　· 采用了什么评价方式？