2. 以学为主教学设计的理论基础
　　教学设计首先面对的是教学活动、教学过程，而它们又是教育活动。所以教育学的一些理论、原理、方法对教学设计具有普遍的指导作用，它就不可避免地成为教学设计的理论基础；教学活动、教学过程同时也是一种教学信息的传播活动，所以传播学的基本理论、传播规律及其研究成果也就成为了教学设计的理论基础；教学活动与教学过程同时还是一种学习过程和学习活动，离开了对学习过程的认识、学习规律的掌握而去设计教学过程是不现实的。
　　所以，研究人类的学习过程、学习内部机制和规律的科学——学习理论是教学设计的最重要的理论基础。教学设计的理论基础，除了上述三种外，还有一种更重要的理论基础——现代教育思想、教育理念。
　　教学设计是对教学过程诸要素进行合理、系统化设计的过程。即使要素相同，遵循教育学、传播学、学习理论的原理和规律，只要设计、安排这些要素的主导思想不同，就会设计出不同的方案来，也就会有不同的设计和教学的效果。以学为主的教学设计的理论基础当然也是这四方面。它与以教为主的教学设计的理论基础前两者是基本相同的，所不同的主要是现代教育思想与学习理论。现代教育思想，主要有前面讨论过的现代人才观、现代教师观、现代学生观和现代教学观。
　　除此而外，还有素质教育观、终生教育观、创新教育观、双主体教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观等。
　　学习理论主要是建构主义学习理论和人本主义学习理论，建构主义学习理论强调知识的获得不是靠传授而来的，而是通过学习情境对学习内容进行意义建构而得来的，强调以“学生”为中心，强调学习情境的重要作用。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，强调对“学生”的设计，对学习情境和对意义建构的设计；人本主义学习理论，强调学习的主体是人，是一个活生生、有头脑、有情感、有行为的人，不是被动的、任人摆布灌输的对象。教学要从人的本源出发，在学习知识、技能的同时，更要培养情感、陶冶情操，培养一代体格健康，有知识、有思想、意志坚强、情感高尚的人才。总之，人本主义特别强调整个教学过程要以人体、人性为根本，注意挖掘学生的潜能。以学为主的教学设计理论正是顺应建构主义和人本主义的上述要求而提出来的。因而很自然地，这两种学习理论就成为以学为主的教学设计的主要理论基础。