教学设计的模式除了与构成要素有关外，它还与教学设计的类型等因素有关，下面我们主要研究两种类型的以学为主的教学设计模式。
4.1个别化自主式学习模式
在这种教学设计模式中，主要包括学生、学习内容、学习目标、学习情境、教师、学习资源、学习策略和学习评价等要素。进行自主学习的学生，在开始学习某一内容之前，总是有一定的知识、能力基础，在这个一般基础上，有一部分知识、能力和经验与将要学习的内容是相近的，有联系的，这就是学习发生的直接基础——共同经验。在此基础上，学生自主利用各种教学媒体进行学习严这些教学媒体可以提供各种各样的学习情境，众多的学习情境共同形成一个学习有效发生的场所——情境场。它是自创的、适宜的学习环境。学生在情境场中按教学目标的要求，用一定的学习方法和策略来学习知识内容，并不断进行评价，在需要的时候还可与学习环境外的教师、学生、专家和学习资源进行交流、交互，以使学习更有效。当然有效的学习活动还需要一定的人文基础和科学基础来支持，这就要求学生有广博的知识面。他们之间的关系可用图1表示：
 |
(1)学生——是教学设计的中心。一切设计活动都要以学生的学习为出发点，这是这种模式的第一大特征。社会科学、自然科学、人文环境、学生基本特征，构成了学习过程的基础。学生的基本特征(知识、能力基础、价值观念、共同经验等)是学习顺利发生的基础。所以，学习与共同经验紧密相连，这个共同经验是教师、学生、媒体、内容(学习内容)所共同拥有的，共同构建的，它是学习成功的桥梁。
(2)学习情境——创设的学习情境构成了学习发生的情境场。学习情境的创设要与学习内容、目标相统一、相协调。随着学习内容、目标的不断变化，情境也在不断变化，不断变化的学习情境就形成了学习顺利进行的理想场所——情境场。
(3)教师——学习的指导者、帮助者。教师仍然对学习过程和学习活动产生一定的影响和作用，这些影响和作用主要是通过学习媒体、学习指导等形式来发生的。
(4)学习策略——是学习能否顺利进行的关键。如果没有一个良好的切合学生实际的学习策略作为支柱，一切设计都将是没有结果的。
(5)学习评价——是检验学习成果的手段。学习评价在整个教学过程中随时不断地在进行着，根据评价的结果来调控学习过程、学习策略。
(6)交互性——是这种模式的第二特征。学生的学习活动动始终处于较活跃的交互之中，它要与情境、内容、目标 进行交互。学习过程中要进行不断地评价，需要的时候，还要与学习辅助资源、大环境、教师进行信息交流，以索取有用的、有帮助的信息。
(7)开放性——主要是指相对于学生所处的学习环境而言，学习活动是开放的。它不断地要与外界进行交互、交流，以确保系统的活力，打开创新的空间。
4.2小组式的协商学习模式
这种模式主要包括学生、教师、共同情境场、学习资源、学习内容、学习目标、评价等要素。小组协商学习的环境是由学生和教师、学习内容、教学媒体提供的情境等因素共同形成的。在这个大环境中，不同的学生学习同一主题的学习内容，但他们各自使用不同的教学媒体创设不同的情境。在协商过程中，这些不同的学习情境通过相互交融，形成一个共同的情境场。大家在这个共同的情境场中差行协商学习。这种学习有时可能还需要教师的引导，需要不断进行评价来达到学习目的，甚至还可能向社会环境寻求帮助，寻求资源，整个学习活动是一个开放的、自由的过程，你可以随时参加进来，也可以随时退出。这种形式的殳计活动主要集中在学生间如何协商，如何交互，如何形龙一个良好的共同情境场。他们之间的关系用图2表示。
模式的基本特征：
(1)交互与协商——是这种模式的重要特征，交互主要有学生间的交互、学生与学习媒体、学习资源、教师、大环；境的交互；协商主要发生在学生之间，有时也发生在学生与教师之间、学生与专家之间。
(2)以学生和学习活动为中心——在这种学习模式中，学生和学习活动仍然是设计的中心，但这个中心的对象不止一个，而是有几个或十几个不等。
(3)共同情境场——主要是由现代信息技术提供的与学习内容相一致的学习情境，除此而外，还有协商对象间的交互行为所形成的具有人性的、具有情感的学习情境，两者交织在一起，形成一个更有活性、创造性的共同学习空间，我们称其为共同情境场。
 |
(4)开放性——是以学为主教学设计的一个共同特征，所不同的是开放的形式和程度。该模式中的学习过程，不仅涉及到共同情境场中的资源，而且还要向教师、学习资源、学习环境和社会环境开放、求助。