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活动课程也称“经验课程”、“生活课程”、“学生（儿童）中心课程”，是以生活中学生（儿童）的主体性活动的经验为中心，围绕学生（儿童）从事某种活动的动机组织的课程。它缘起于19世纪末20世纪初的杜威的“进步主义教育”。
活动课程的优点是：
第一，突破了学科界限，重视直接经验，把科学知识与生活实际相联系，综合性较强，有利于培养学生的社会适应性；
第二，以学生的兴趣与动机为中心组织课程，有利于培养学生的主体性和独立个性；
第三，以学生生活社区的课题为题材，通过解决面临的各种问题，重构经验。
活动课程存在的不足有：
第一，学生获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地获得人类文明遗产；
第二，以学生的需要和兴趣为基础编排课程，难以保证为生活作充分的准备；
第三，活动课程内部缺乏确定的水平结构和连续性。
（二）核心课程与综合课程
核心课程是指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，它以人类社会的基本活动为中心，围绕某个核心组织教学内容和教学活动。
核心课程的主要优点包括：
第一，强调学习内容的统一性和实用性，学习中强调理解问题、分析问题、解决问题的能力，对学生和社会具有较强的适用性；
第二，课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生学习积极性高，具有强烈的学习动机；
第三，使学生学会以积极的方式认识社会和改造社会。
核心课程的缺点主要有：
第一，课程的范围、顺序等没有明确的规定，内容可能是零散的、琐碎的或肤浅的；
第二，知识的逻辑性、系统性和统一性难以保证；
第三，内容的无组织性使文化遗产不可能得到充分体现，还可能背离家长的期望和高校的要求。
综合课程又叫“广域课程”、“统合课程”，它采取相关学科或相邻领域的学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教育内容组织在一门综合的学科之中，这种课程就是综合课程。
综合课程的优点包括：
第一，克服了学科课程分科过细的缺点，比较容易贴近社会现实和实际生活；
第二，强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延；
第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。
综合课程面临的问题是：
第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀少，教材的编写有一定难度；
第二，师资问题，受专业细分的影响，学科教师难以胜任综合课程的教学。
（三）潜在课程
潜在课程是相对于显在课程（显性课程）而言的。显在课程是学校教育中有计划、有组织地实 施的课程。上述学科课程、活动课程、核心课程、综合课程等都是显在课程。潜在课程（亦称“隐性课程”）的概念产生于20世纪60、70年代，自提出以后，引起了课程研究者的极大兴趣，并迅速为人们所接受。我国有意识研究潜在课程是从20世纪80年代中期开始的，自此以后逐渐成为当代课程研究的一个热点领域。
潜在课程是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学生发展起潜移默化影响的课程。为了更好地理解潜在课程，我们有必要对潜在课程与显在课程的区别作些分析。潜在课程与显在课程如何区分，可以从以下三个方面来考察：
第一，在学生学习的结果上，学生在潜在课程中得到的主要是非学术性知识，而在显在课程中获得的主要是学术性知识。
第二，在计划性上，潜在课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显在课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大。
第三，在学习环境上，潜在课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显在课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。 |
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