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(三)学科渗透式
它是由各个学科的任课教师根据本学科的特点和教学内容在教学过程中有意识地渗透对学生的咨询与辅导。学科渗透式咨询与辅导的优点是既符合学生实际，又具有学科特点，针对性很强；缺点是，学生所获取的知识与方法比较零星、分散，难以形成完整的体系。
(四)诊断治疗式
也就是通过对学生的心理状况的调查研究，进行诊断，对学生的心理障碍进行深入分析，然后针对每个人的具体原因进行具体地指导。这种方式是针对不同学生的实际情况进行指导、提供帮助的过程，由于它因人而异，因人制宜，因而可以收到一把钥匙开一把锁之功效。从沟通方式的角度看，个别辅导咨询实际上是一种师生间的双向交流过程。在这一过程中，教师通过观察、交谈、心理调查等方式(比如心理测量，心理烦恼自诉等方式)来了解学生的心理状态，发现他们可能存在的心理问题，然后通过个别辅导帮助他们解决问题。在进行个别辅导与咨询过程中，要遵循尊重人、理解人、平等交流、帮人自助的原则，要遵循自愿的原则，让学生主动找心理老师进行咨询，而不是心理老师去找学生进行指导。要善于聆听学生的宣泄、要给予恰当的疏导。优点是，真正做到了个别指导和因材施教，能及时有效地解决一些学生学习上的问题；缺点是，适用范围小，对指导教师的要求较高(特别是教育学、心理学理论的修养方面)，难于大面积推广。
(五)经验交流式
也就是通过主题班会、学习经验交流会或座谈会、结对子或一帮一等活动，让学生中的学习经验和成长心得体会得以交流和传播。优点是，学生中的典型为学生们所熟悉，生动具体，真实可信，说服力强，容易被学生接受，不仅可以起示范作用，而且可以起激励作用；缺点是，限于本身的水平，学生的经验一般缺乏理论上的总结和概括，其科学性与有效性都难以确定，不宜作为咨询与辅导的主要方式。
(六)环境熏陶式
也就是通过学校宣传栏、班级墙报、名人语录等学习环境的布置，以及良好的校风、学校传统、人际氛围、正确的舆论导向、良好的班风等所形成的巨大教育力量，引导集体中的每一个人，帮助学生树立正确的学习动机，养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法，使学生体会到集体的温暖与关怀。优点是，可以在潜移默化中达到刻意追求所难以达到的效果；缺点是，如果班集体比较薄弱，正气不强，就容易放任自流，所以，采用这种方式的前提是必须有一个强有力的、风气正的班集体。
(七)协作辅导式
学生心理问题虽然表现在日常学习生活中，但其成因往往十分复杂，其中家庭环境不良与家教方法不当以及社会不良因素的影响是导致中小学生产生心理问题的重要原因。因此，在对中小学生进行心理教育中要实行“综台治理”，把家庭力量、学校力量和社会力量结合起来。在对学生进行咨询与辅导时要通过开设家长心理讲座，呼唤家长关心孩子的心理健康，向家长普及心理学知识，指导家长掌握科学的家教方法，帮助家长提高家教水平，为孩子消除来自家长诱发的心理困惑。学校应在定期召开的家长会上向家长通报学校心理教育工作情况，以获得家长的支持、理解与配合。特别是对某些需要特殊帮助的学生，学校一定要取得家庭、社会的配合，并对家庭和社会因素进行引导。有时当遇到心理疾患比较严重的学生时，要请求校外咨询机构予以协助。这种方式的优点是，看到了心理问题根源的复杂性，强调各方教育力量的一致性，不足是社会力量有时难以被学校统整。
五、咨询与辅导的基本要求
（一）要尊重学生
尊重是咨询与辅导过程中应遵循的基本原则。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认学生是需要帮助的成长过程中的人（而不是有“问题”的人）。之所以要遵循尊重学生，一则是因为这是对待任何人的基本准则，而对于成长中的学生，尊重尤为重要。二则是因为只有当教师尊重学生时，学生才能体验到自己真正的存在，才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体验到做人的尊严感。而自尊、自重又是咨询与辅导所要追求的重要目标之一。其三是从咨询与辅导策略来讲，学生如果感觉到被老师尊重和理解，他就会信任老师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷。由尊重所带来的和谐的师生关系，是咨询与辅导获得成效的基本条件。在对学生进行心理咨询与辅导时，要以学生为中心，以学生为主体，要达到“肯定的尊重，共感的理解”。
尊重学生就要求在咨询与辅导过程中要相信学生,要充分发挥学生的主体性。在对学生进行咨询与辅导时，教师要帮助学生对自己的需要、个性、能力进行正确的评估，根据自身特点与社会需求自主地确定自己发展方向，培养学生独立地计划、选择与决定自己前途的能力。 |
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