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5．职业学校
适应电气化生产的劳动者不但应具有初中的文化水平，而且还应有一定的职业技术技能。传统的学徒制已不能满足这个要求了。于是许多发达国家先后通过了各种职业教育法令，在发展初中水平教育的同时，也大力发展这个阶段的职业教育。第一次世界大战对发展职业教育起了很大的推动作用。1919年德国决定对14—18岁的青少年继续实施义务的职业教育。同年，法国通过《阿斯蒂埃法》，规定每个市镇设立一所职业学校，对18岁以下的青少年实施免费的和义务的职业教育。1924年英国也采取了类似措施。美国于1917年通过了《史密斯-休士》法案，在全国范围内建立中等职业学校，影响更为深远的是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各种职业选修课程。十月革命后，前苏联也建立起了完善的初中程度和高中程度的职业学校，形成了初等教育或初中教育后的职业教育系统。
6．高级中学
从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标志的第三次工业技术革命的时代。这个时代各种新技术在生产上的广泛应用就引起了生产和劳动性质及整个社会生活的革命性变化，同时也就决定了对劳动者掌握科学技术知识的新要求。由于脑力劳动者的人数和比例越来越大以及体力劳动者的脑力劳动因素的日益增加，每个生产者就必须具有高中或高中以上的文化程度，才能满足当前和今后日益发展的生产和社会生活的要求。因此，从20世纪中叶起，各发达国家的教育都经历着一个进一步延长义务教育年限、提高教育水平、普及完全中等教育的时期。现在，美、日、俄等国已普及了高中教育，其他发达国家也正在普及高中。
7．短期大学和大学
20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大发展，随着高中教育的逐步普及，高等教育也走向大众化。美、日、德、法、俄、英等国适龄青年升入高校的已达同龄人的1／5到2／3。有的升入短期大学的比例很高，例如美国短期大学和四年制大学的学生数就大致相等。
8．幼儿教育机构
作为公共教育的现代幼儿教育机构，最早出现于第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。19世纪时各个先进的资本主义国家都出现了幼儿教育机构。20世纪前半叶，随着第二次工业技术革命的深入发展，各发达国家的幼儿教育机构得到了较快的发展。第二次世界大战以后，各发达国家的幼儿教育逐步走向普及。与此同时，幼儿教育的性质也在发生变化，即从以保育为主走向以教育为主。幼儿教育机构在不少国家已被列入学校教育系统，已成为国民教育体系的组成部分，并将成为终生教育的一个有机组成部分。
9．研究生教育机构
现代生产和现代科技的发展，引起了高级科学技术人才和教育人才的需求，这就要求部分大学本科生毕业后进一步攻读高级学位。于是在19世纪初在德国产生了现代学位(哲学博士)之后，又产生了现代研究生教育机构。在以后的一百多年里，研究生教育在各发达国家得到了广泛的发展。到了20世纪，研究生教育机构就成了不少发达国家学校教育系统的组成部分。20世纪中期以来，研究生教育得到了长足的发展，有的国家的研究生以高于本科生增长速度的2—4倍的速度增长着。
10．成人教育机构
成人教育，古已有之。即活到老，学到老。这是指自学、向生活和实践学习、自我修养以及手艺上的精益求精等等。现代成人教育已超出上述涵义。它是现代社会的产物，是以在生产上运用科学技术为特征的大生产的产物。
一方面，现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来越短，因此，每个人从学校毕业后，在劳动生活中如果不多次更新知识，就不能适应人员流动和改行转业的需要。于是成人教育就蓬勃地发展起来，并成为现代学校教育制度的一个重要构成部分。另一方面，由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间的增多，以及个性多方面发展的需要，成人接受多方面的教育已经成了人们的一种精神追求。即使退休的老人也在追求这种个人的精神享受。于是老年人学校、老年人大学就应运而生。正是这两个方面，使我们有充分根据认为，现代社会已显示了学习化社会的若干特征，未来社会肯定将是学习化社会。因而，现代学校教育制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终身教育制度。
二、现代学校教育制度的类型
现代学制主要由两种结构所构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。原来的西欧学制是前者，美国的学制属后者。介于这二者之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。前苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。 |
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