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苏联十月革命以后，在列宁、斯大林的领导下，进行了二十多年的教育改革实践活动，取得了正反两方面的经验，于1939年出版了以凯洛夫（И.А.Каирова，1893—1978）为总主编的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。这本教育学于1948年和1956年曾作过两次修改，在苏联和我国产生过很大的影响。该书继承了17至19世纪欧洲的传统教育思想，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用，有其积极的意义。它的主要缺点是对学生是学习的主体和发展学生的智力重视不够。
我国新民主主义革命时期，无产阶级登上历史舞台。杨贤江（1895—1931）于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧中国教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。这本书是苏区和解放区的师范学校和教育工作者的重要读物。
我国解放后，在20世纪50—60年代，广大的教育理论工作者以马克思主义为指导，总结我国老解放区和新中国成立后的教育经验，曾编写和出版了一些教育学，这可以说是马克思主义教育学在我国的创建阶段。
4. 教育学的理论深化阶段
自20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。同时，由于科学的发展趋势愈来愈分化，同时又愈来愈综合，教育学也日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面更加丰富。再加上控制论、信息论、系统论和复杂科学的产生与发展，为教育学的研究提供了新的思路、新的方法。所以，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展，在理论上都不断深化。近几十年来，出现了以下几本较为著名的教育著作。
1956年美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom，1913—）制定出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。布卢姆的教育目标分类，可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。但是，布卢姆的教育目标分类学并未说明应该怎样促进学生心智能力的发展，对情感目标、动作技能目标阐述得还不够深入。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner，1915—）发表了他的《教育过程》这本著作。他主张：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。他还认为，学科结构要与儿童认知结构相适应，提出了这样的一个命题：“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。” 他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（Learning by discovery）。布鲁纳的教育思想，对于编选教材，发展学生的能力，提高教学质量，是有积极意义的。但他忽视学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理，是不易推行的。
1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫（Л.В.Занков，1901—1977）的《教学与发展》一书。这本书是他1957年至1974年进行教学改革实验的总结，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了研究学生学习过程的情况。通过实验，他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。赞可夫的教学理论对苏联的学制和教育改革，一度起了很大的推动作用。
1972年开始，苏联连续出版了苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基（Ю．К．Бабанский，1927—1987）关于教学过程最优化的几本系列著作。巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理教育问题。他把教学过程划分为：社会方面的成分（目的、内容）、心理方面的成分（动机、意志、情绪、思维等）和控制方面的成分（计划、组织、调整、控制） 。巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。
最近几十年，我国的广大教育工作者坚持以马克思主义为指导，研究我国教育事业发展与改革过程中的重大实践问题和理论问题，认真总结我国的教育实践经验，继承我国宝贵的教育遗产，借鉴外国的有益的教育理论，加强教育学的理论建设，提高教育学的科学水平，努力促进具有中国特色的教育理论与实践的发展。
教育学发展到现在，已形成许多分支，计有：普通教育学、婴儿教育学、学前教育学、高等教育学、职业教育学、特殊教育学、成人教育学、教学论、德育论，并与其他学科交叉，形成了教育心理学、教育哲学、教育统计学、教育经济学、教育社会学、教育管理学以及学科教育学，还出现了教育技术学、教育人类学和教育未来学等。 |
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