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在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。调查的方法是多种多样的，经常采用的有如下几种。
观察：观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程，通过观察可以获得对研究对象的直接认识，为科学研究提供可靠的事实。观察应在自然状态下进行，即尽量地做到不使被观察的对象受到干扰。如要观察教师和学生的上课情况，应在正常的教学情况下观察他们的活动。观察应客观全面地记录观察的材料，除笔记外，还可采用照相机、录音机、摄像机等现代技术手段记取材料。
谈话（口头访问）：谈话是教育研究中常用的一种方法，研究者可根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话，了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。研究者在进行谈话时，态度要谦逊诚恳，平易近人，不可摆架子；要善于诱导对方围绕研究的问题自由地发表意见。谈话的方式有个别交谈、开小型座谈会，可根据谈话的内容和要求来决定。
查阅学生作业和教育文件资料：学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重在的价值。如通过对学生的作文、课后作业、自制模型、书面测验等的查阅，对于研究学生的知识质量、兴趣、爱好有着重要的作用。学校的工作计划、各种规章制度文件、教室日志、教师的教案、学生的试卷和成绩、班主任的经验总结等，是研究学校工作不可缺少的资料。
问卷：问卷法是比较省时、省力、省费用的一种书面调查法，它是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。研究者在拟定问题或调查表格时，最好在卷首或专页写个简短的“启事”或“说明”，说明这次问卷（调查）的目的和填写方法，语意要恳切，注意解除被询者的凝虑和漠视心理。所提问题（或表内项目）必须十分明确，使被询者一看便知询问什么，不致发生误解。所提问题的数目（或表内项目）不宜过多，一般在30个左右为好，问题多了占用被询者的时间过多，会使被询者产生厌恶心理。在一般情况下，问卷法不应要求被询者写出姓名。
3. 实验法
实验法在自然科学中被广泛地采用，也是教育科学的一种重要研究方法。教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验。为了与自然科学的实验法相区别，可以叫做教育实验法。
教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。通过这种实践活动，来探索所设想的某种教育制度、内容、方法或形式的效果，检验其科学的价值。要想建立新的教育理论，探索出尚未被认识的教育规律，改革教育上的某些措施，不经过实验，是缺少科学的证明的，是不能成立的。
教育实验法一般分为如下三种。
单组实验法：单组实验法是在一个组或一个班、一个年级、一个学校里进行的实验，将实验前的情况与施加实验因素（因子）后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。如在一个学生班中先用讲授教学法讲课，测得一个成绩，而后再用自学辅导法（实验因素）教学，测得一个成绩，两个成绩相比，以判定自学辅导法的效果。单组实验法的实验时间不宜太长，因为时间过长，实验的效果易受学生年龄和学力增长等因素的影响。在测验实验前后的成绩时，应使实验题的性质和难度相等，以便作出正确的评判。
等组实验法：等组实验法是采取两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验，一组施加某种实验因素，叫实验组，另一组不施加某种实验因素，叫控制组或对照组，将两组所得结果进行比较，以判定实验因素所发生的效应。例如，我们采用两个初中二年级班，进行教学方法实验，这两个班的学生在人数、男女生数目、年龄、学习成绩、教材和教师水平等各方面的情况都相同（或相似），我们对一个班的学生采用传统的讲授法教学，对另一个班的学生采用自学辅导法（实验因素）教学，实验一个阶段，进行测验，从而评断自学辅导法的效果。采用等组实验法，一定要先使两组各方面的情况相等或相似，在实验时，所施加的实验因素最好是一个或两个，不宜过多，否则，在检测实验效果时，将不易分出某种实验因素的效能。
循环实验法：循环实验法可以分为两种情况：一种情况是，将一种实验因素先在甲组（班）实验一个时期，后在乙组（班）实验一个时期；将在甲组实验后的成绩与在乙组实验后的成绩相加，将甲组未施加实验因素时的成绩与乙组未施加实验因素时的成绩相加；再将这两个成绩之和相比，以判定实验因素的效应。另一种情况是，将两种实验因素轮换在两组中进行实验，最后将各实验因素在各组实验的成绩相加起来，进行比较，以判定哪种实验因素效果好。这种实验法不强调各组学生的情况完全相同，可以检验某种实验因素在各种情况下的效果。但在检验实验效果时，要用统计学上的多因素方差分析的方法，才能作出科学的判定。
教育上的实验，在实验前应进行周密的考虑，精心设计，作出周详的方案，进行科学的预测和假定，要把假定建立在对历史、现状的周密调查研究基础上，经过科学的分析，假定进行某种实验后的效果一定比未做某种实验前的效果有显著的优点，否则，将对被实验者发生难以弥补的损失。实验的每一步，都要及时地实事求是地加以记录，并长期地保存好记录，以供研究者利用。实验结束时，应写出详细的报告，将实验的目的、对象、时间、地点、经过、采用的仪器、图表、资料、所作的分析与结论等都交待清楚。
4. 统计法
通过调查、实验可以得到大量的数字资料，对于这些数字资料所蕴含的特征和规律，只有运用统计的方法，才能提示出来。统计法是数量分析的一种方法，它对于各种工作，都有着重要意义。毛泽东同志曾经指出：“对情况和问题一定要注意到它们的数量方面，要有基本的数量的分析。……注意基本的统计。” 保尔?拉法格在《忆马克思》中谈到，马克思认为：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。” 统计法是认识教育现象，实行教育管理，开展教育研究不可缺少的一种科学方法。例如，我们要研究两个班学生的数学成绩，如果不运用统计的方法，求出两个班学生数学成绩的平均分数和标准差，就很难科学地深刻地说明两个班数学成绩的集中情况和分散情况。又如，我们要研究学生的数学成绩与物理成绩的相关情况，不用统计的方法求出其相关系数，也不能科学地说明问题。
统计法包括对数字资料的搜集、整理、计算和分析等一系列的方法，举凡统计图表的制作，各种集中量数、差异量数和相关系数的计算，总体参数的估计和差异性的显著性检验等所运用的方法，都是统计的方法。研究教育问题时，可根据需要有选择地采用。 |
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