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长期以来，我国教育理论界普遍认为影响人的发展的主要因素有三种，即遗传、环境和教育；并认为遗传素质是人的发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主导作用。这就是所谓的影响人发展的“三因素论”。在对“三因素论”提出不同的认识的同时，一些研究者努力地构建着新的理论框架，提出了一些新的观点，比较有代表性的分述如下。
（1）“二因素论”
这种观点把影响人发展的因素分为生物因素和社会因素。认为生物因素包括遗传素质、不属于遗传素质的某些生理特点、健康状况等；社会因素包括学生所处的家庭、学校、社会等环境因素。
（2）“四因素论”
持这种观点的研究者认为，“三因素论”只分析了儿童身心发展的外因，而任何事物的发展，其决定因素是内因，所以人的主观心理因素应列入影响儿童身心发展的基本因素之内，这就成了“四因素论”。
（3）“五因素论”
其中又分为两类：
一类是认为在上述的“四因素”之外,还应加上“反馈调节”，因为调节是控制儿童个性发展的重要方面。
另一类是把影响人发展的因素分为生理因素（遗传、变异）、心理因素（认知、情感、意志、个性）、社会因素（狭义的环境、教育）、自然因素（自然环境）和实践活动。
（4）“综合因素论”
这种观点认为,可以从不同的角度，对影响人发展的因素进行不同的分析：物质的、精神的；内部的、外部的；自然的、社会的；生理的、心理的；客观的、主观的；等等。各因素之间相互依存、相互制约，构成完整的整体而对人的发展产生影响。总而言之，影响人发展的因素，从整体上看，乃是多系统、多层次的，错综复杂、明暗相间的。
（5）“二层次三因素论”
持这种观点的研究者认为,要想进一步认识影响人发展的因素问题,就不能只在因素分类标准及数量的增减上做文章,二必须突破静态的、行而上学的思维模式，抓住人的发展的特殊性，用动态的、系统的、辨证的思维方式重新认识影响人发展的因素。从这一方法论出发，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人发展的因素分为两个层次、三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件（先天和后天，后天指每一阶段发展主题已达到的身心发展水平）与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主题所进行的各种类型活动。这就是“二层次三因素论”。 |
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