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三、教育中介系统
教育中介系统是教育者与受教育者开展教育活动的基本条件和基本形式，主要包括教育内容和教育活动方式。
教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物。人类积累了丰富的科学文化成果。教育内容是根据教育目的，经过挑选和加工的的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。它主要体现在课程、教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。教育内容是教育者用以促进受教者发展的影响物，也是受教育者学习活动的对象。教育者在以教育内容为基础与受教育者的交往互动中，他自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风也影响着受教育者的发展，因而也是重要的教育内容或受教育者习活动的重要对象。在不同的历史条件下，教育的内容有所不同；对不同的教育对象，在教育内容上也有所不同。但概括起来，不外体、智、德、美等几方面的教育内容。
教育活动都要以一定的方式进行，都要表现为一定的教育活动方式。在一定意义上可以说，教育活动方式就是教育活动本身。教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，是一个十分复杂的动态过程。它大体上包含四个相互制约的环节：一是教育活动的实际目的，其中包括教育者的活动目的和受教育者的活动目的；二是与教育内容、活动目的相适应的心理的和行动的操作方式，其中包括教育者的操作方式和受教育者的操作方式；三是对教育活动过程和效果的评价，其中包括对教育者、受教育者活动的评价和受教育者个性素质所获发展的评价；四是教育者和受教育者在教育活动中的地位和关系。例如，在语文课上，如果目的在识字、写字，就要教学生去识记字的形、声、义，并动笔书写。教师要想学生在写字时不漏笔、不错笔、不倒笔，仅仅提示是难以凑效的，必须要让学生去实际操作。如果目的在语文知识，活动的关注点就会放在了解范文作者的生平、时代背景、文章的段落大意、中心思想、篇章结构、写作特点、修辞手法等问题上，学生的操作也会主要是逻辑思维和摹仿写作技巧。如果目在人文陶冶，活动的关注点就会放在范文所蕴涵的人文精神上，学生的操作则更有赖于意境想象、现实观照、情感体验。语文课究竟是工具课还是文学课，人们有不同看法，上述的不同教育景况也在一定意义上说明人们对语文教育的不同选择，对此人们也会有不同的评价标准、评价方式评价结论；而且这种评价，特别是来自社会的评价，又影响着教育活动方式的选择和运用。在教育活动中，教育者与受教育者之间的人际交往，是让受教育者处于平等的主动的地位还是处于遭压制的被动的地位或放任自流的地位，活动方式会不同，实际效果也会不同。
我们在这里讨论教育活动的方式，是要强调教育活动方式对它对受教育者的发展具有不可忽视的重要意义。外在的教育内容的教育价值要通过教育活动方式才能转化为受教育者内在的精神财富，教育活动方式本身也会经过长时间的无数次的反复而逐渐概括化定型化并积淀为受教育者的个性素质。这从一般的活动方式对人的发展的重要影响中可以得到证明。马克思恩格斯早就指出，个人“是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。”如果我们承认受教育者在教育活动中的主体地位，承认受教育者的活动是他们个性素质发展的基础，那么就得看到教育在很大程度上就是引导和组织受教育者的活动，看到教育活动方式影响甚至决定着教育的效果与质量，看到受教育者在教育过程中的不同活动方式会引起不同的发展。柏拉图和斯宾塞曾从不同角度提出过什么知识最有教育价值的问题。在此，我们愿意进一步提出什么教育活动方式最有教育价值的问题。因为选择一种教育活动方式就意味着为受教育者选择一种发展方式和结果。
应当承认，我们在上面所说的教育活动的中介系统对教育活动的整体来说还是不够全面的。教育活动的中介系统还应当有以培养人为目的而组织的包括生产劳动在内的社会实践活动。上面所说的教育活动的中介系统，主要说的是学习人类积累的科学文化成果。这对受教育者扩展视界和胸襟，以前人的历史创造为起点继续创造历史，是必要的、重要的，但它毕竟偏于从读书中学习，偏于对世界的分析性的（特别是就分科教学来说）、抽象的、普遍的把握，还没有真正回到现实生活中去。社会实践则是从做事中学习，具有特殊的具体的综合的的特点，更有利于真正回到生活中去的，对受教育者综合素质、创造意识和实践能力、社会意识和人际交往能力以及随机应变能力的发展，都起着不可或缺的作用。人们有时指责从读书中学习脱离生活，要求以社会实践代替读书；有时又批评从做事中学习过于狭隘、实用，强调读书，拒斥社会实践。其实，这两种看法都有片面性。读书式的教育应当改革，社会实践的教育也要占有应有的地位。
教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。
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