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第二，要坚持全面的人才观念。在科学技术高速发展的今天，有人认为，似乎只有科学技术专家才是人才，我们的教育要培养人才，也只是培养这种人才。这是一种片面认识。我们要进行社会主义现代化建设，不仅需要科学技术人才，而且需要经济、文化、教育、政治等各类人才；不仅需要高级人才，而且也需要中、初级人才；不仅需要以脑力劳动为主的人才，也需要以体力劳动为主的人才。应当承认，这些人都是人才。我们的事业只有依靠各级各类人才的合力才能前进，我们的教育目的也应当包括培养各级各类人才。
第三，坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。如前所述，我们学校的学生，将来会有一部分人主要从事脑力劳动，一部分人主要从事体力劳动。这就要求我们，教育学生正确对待脑力劳动者和体力劳动者。选择脑力劳动作为发展方向的学生要养成尊重工农及其他体力劳动者的感情，树立为他们服务的志向，防止和清除“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念的影响。选择体力劳动作为发展方向的学生，也要注意提高文化素质，拓宽文化视野，尊重知识和知识分子，克服“读书无用论”的影响。我们应当从两个方面努力，随着经济和社会的发展，向消灭脑力劳动和体力劳动本质差别的目标前进。
2． 要求全面发展
受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质、体力的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美几方面的发展。智的发展，包括科学文化知识的掌握和智力的发展，主要是提高受教育者驾驭自然、驾驭社会的能力。上面列举的教育目的表述中所说的“有文化”，实际上指的是智的方面的发展。德的发展，在教育学里含义比较广泛，除了伦理学上所说的道德品质外，还包括思想观点、政治态度，主要是使受教育者能够从广大人民的根本利益出发处理个人与自然、个人与社会的关系。上面所列举的教育目的表述中所说的“有社会主义觉悟”，“有理想、有道德、有纪律”，“献身精神”，“科学精神”，等等，都是德的发展的要素。美的发展，包括欣赏美、评价美、创造美的能力和高尚情操的发展，主要培养受教育者对美的追求。由此可见，人的发展是一个多层次多因素的发展：第一个层次是个体的发展，包括生理和心理两方面；第二个层次是生理和心理的发展，又分别包含多种因素；第三个层次的每一因素（体、智、德、美）又各由多种因素组成。如果我们继续分析，还可以发现更多的层次和组成因素。目前，我国教育学研究教育目的，还主要是在较高层次上讨论受教育者的素质结构，如体、智、德、美的全面发展，这是必要的，但又是不深入的，显得空泛、抽象。我们只有深入了解各个层次所包含的因素及其在整体中的地位、作用和相互关系，明确人的素质的组合规律和最佳结构，才能使培养目标的设计具体化、系列化、科学化。这对于指导教育实践，提高教育质量，评价教育效果都是有益的。
这里必须指出，体、智、德、美几方面的发展，既各有特点，都是受教育者不可或缺的素质；又相互联系，统一组成受教育者的完整的素质结构。
3． 具有独立个性
培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。一个追求主宰自己的人，才能富有理想，懂得自尊、自立、自强、自制，对自己的言行负责；才能具有对社会、对人类的使命感，充分实现自我价值；才能“己所不欲，勿施于人”，尊重他人的人格和意见，善于同他人平等相处，合作共事。一个具有开拓精神、创造才能的人，才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面向未来，求实务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，并尊重他人的劳动、贡献，注重效率、效益；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的应变力和适应力；才能对自己的力量和他人的力量充满信心。这些都是一个现代人必须具备的品质。我国教育也应当把培养这些品质作为自己的目的。
上面，我们说教育目的所规定的我国教育所要培养的“劳动者”或“建设人才”既是全面发展的，又是具有独立个性的，二者并不互相排斥。所谓“全面发展”，说的是受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，不可欠缺，即个性的全面发展；所谓“独立个性”，说的是体、智、德、美等基本素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的关系。事实上，全面发展在不同的受教育者个体身上必然会有不同的组合，呈现出不同的个人特点，而不会是千人一面。我们知道，受教育者是社会的现实的人，不同的受教育者在社会生活中处于不同的境地，扮演不同的角色，具有不同的经历和经验以及不同的兴趣爱好、智慧品质、价值观念、人生追求，对教育也会有不同的态度和选择。因此，全面发展不能不是个性的全面发展；全面发展的过程，不能不是个性的形成过程。 |
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