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长期以来，我国的教育在指导思想上把全面发展与独立个性对立起来，排斥受教育者独立个性的培养，从而也损害了受教育者的全面发展。我们的教育不能没有统一要求，不能不促进受教育者的社会化，这应当说是正确的、合理的，但问题在于对统一性、社会化怎样理解。教育目的作为社会对其成员的质量规格需求的反映，无疑要有统一标准；但统一性不等于一律化、模式化，排斥个性的自由发展。我们的教育无疑要促进受教育者的社会化；但社会化并不排斥个性化。由于我们以统一性排斥个性自由发展，把社会化看作驯服工具化，所以，我们不承认受教育者的主体地位，不爱护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个人价值，把受教育者只是当作工具，而不是主要当作目的。在这种指导思想下，受教育者不能生动活泼地主动地得到发展，有相当一部分人程度不同地存在唯唯诺诺、墨守成规、不思进取、平庸度日的心态；他们的头脑长在别人的肩上，他们的理想挂在别人的嘴上；他们号称社会主义国家的主人，但缺乏主人意识，对社会事务呈现出冷漠、厌倦甚至抵触的情绪。这是我们教育的失败，也是我们教育的弊端，而且，直至今天，仍是我们教育改革所要解决的重要课题。
必须指出，我们所说的独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为。在现实生活中，在某些受教育者身上，的确存在与社会发展需要逆向或异轨的个性化要求，例如，损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利倾向和无组织、无纪律的无政府主义思想，这是完全背离教育目的的。对于这种所谓的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。但是这毕竟是少数人的问题，我们不能因少数人的问题而忽视或排斥对广大受教育者独立个性的培养。
独立个性的发展，是受教育者的高层次的需要，也是他们使命感、事业心、创造性的源泉。培养具有独立个性的人已成为世界各国普遍关注的问题。前苏联的一批教育改革家提出“合作教育学”的思想，主张“个性的民主化”，即“个人的一切才能和精神力量的发展和解放”。他们认为“共产主义教育的目的——就是要培养鲜明的、刚强的、创造性的、为崇高理想所鼓舞而热情奋发的个性”。日本在《日本临时教育审议会关于教育改革的第四次咨询报告（终结报告）》也提出：“本次教育改革最重要的是铲除迄今我国教育根深蒂固的弊病——划一性、僵硬性、封闭性，确立个人尊严、个性尊重、自由和纪律、自我负责的原则，即‘重视个性的原则’。我们必须对照‘重视个性的原则’，从根本上重新认识教育的内容、方法、制度、政策等整个教育领域。”我国正处在改革中前进的时代。各项改革的一个根本目的就是要解放、调动、发挥人的社会主义积极性。因此，我们相信，随着我国社会主义现代化建设的发展，教育改革及其他各项改革的深化，培养独立个性的人必将占有应有的地位，一个人才辈出、群星灿烂的局面必将到来。
综上所述，可以认为，我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。
二、普通中小学实现教育目的的对策
1．坚持普通中小学教育的基础性
培养全面发展的具有独立个性的社会主义现代化的建设者，作为我国总的教育目的，是各种形式的教育和各级各类学校都必须贯彻的。由于各级各类学校的性质和任务不同，在实现教育目的时也各有自己的特点。因此，为在普通中小学实现教育目的，首先就要明确这种教育的性质和任务。
普通中小学（包括实施九年制义务教育的小学、初中和普通高中）教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
普通中小学为学生的做人打好基础，在我国，也就是为他们成长为社会主义新人打好基础。普通中小学的教育对象是青少年儿童，是未成年人，他们正处在由社会意识薄弱的未成年者转化为社会主体的时期。他们未来的生活道路广阔，前程远大，但是，他们必须在这一时期在生理上和心理上为走向生活作好准备，为将来的发展作好准备，即掌握科学文化基础知识和基本技能，发展思维能力和表达能力，形成良好的思想品德和高尚的审美情趣，有健康的身体，具有自学能力和自我完善能力。只有这样，他们才能有广泛的适应性和较大的自由度，善于选择生活，并接受生活的选择，成为社会生活的新生力量。普通中小学的基本任务就在于促进青少年儿童的这种发展，它对青少年儿童的一生将产生深远影响。由于青少年儿童的这种发展是基础性的、全面性的，由于每一个青少年儿童都需要得到这种发展，所以普通中小学教育具有基础性、全面性和全体性的特点。 |
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