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(4)美育美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，激励学生热爱生活和追求美好事物，促进学生全面发展中，具有重要作用。所以，美育是全面发展教育的一个不可缺少的重要组成部分。在上面列举的有关教育目的的各种表述中，都没有提到美育，尽管这不是要排斥美育，但仍然是一个缺陷。美育问题至今还未引起人们的应有重视，这很不利于青少年的成长。
普通中学在美育方面的要求主要是：通过音乐、美术、文学教育和其它各种审美活动，充裕学生的生活，丰富学生的情感，培养学生评价美、欣赏美的能力，引导学生初步掌握一种艺术活动技能，如绘画、唱歌、舞蹈、演奏乐器等，使他们具有健康的审美情趣和高深的情操，形成朝气蓬勃、乐观向上的精神面貌。
(5)劳动技术教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。它帮助学生把脑力劳动和体力劳动结合起来，促进他们的全面发展，为他们的就业和生活打下劳动技术知识、劳动技能和劳动态度的基础。劳动技术教育是普通学校教育的必要组成部分。
普通中学在劳动技能教育方面的要求主要是：通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，提高动脑和动手能力，良好的劳动态度和劳动习惯。结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律，具有一定的搜集和利用商品信息的能力。
上述全面发展教育的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的。对于普通中小学学生的发来说，都是缺一不可的，不能相互取代；同时它们相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的，在实践中，共同组成统一的教育过程。因此，我们必须考虑到人的素质发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。在实际生活中，学生的发展可能在某一方面出现比较大的缺陷，有时需要针对某种倾向性问题着重强调和抓紧某一方面的教育，但这并不意味着可以忽视和放松其他方面的教育。近几年来，我国教育界对社会主义现代化建设需要什么样的人才进行了讨论，有人提出，不要“知识型”人才，不要“书生型”人才，而要“智能型”人才，要“创造型”人才，等等。这种讨论是有积极意义的，因为它引起了人们对人才规格问题的重视，使人们注意到重知识、轻能力，重书本、轻创造的传统教育思想和实践的弊病。但是，已往的讨论把人才规格仅仅局限于人的智能的发展方面，忽视了其他方面；而智能的方面又把知识与能力、书本与创造对立起来，从一个极端走向另一个极端，这不能不是美中不足。例如，拿创造性来说，只有求同思维固然不行，但也不能不要求同思维，而应当是求同思维和求异思维统一；“唯书”固然不行，但不是不读书，而应是读书和创新统一；忽视智力因素固然不行，但也不能只重智力因素，而是智力因素和非智力因素的统一。我们知道，缺乏求实精神和使命感、独立性、进取心、坚韧性、自信心的人是很难有创造性的。所以，严格来说，创造性，与其说是一个智力概念，不如说是一个个性概念。由此可以看到，人才的规格问题，从根本上来说，是个性全面发展的问题。因此，有教育实践中，随时都要注意引导学生在体、智、德、美、劳诸方面都得到发展，防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。
我们强调五育并举，全面发展，并不是主张门门百分，平均发展。平均发展是不可取的。要求每一个学生都成为科学家、艺术家、技术巨匠、运动健将、共产党员，或者要求每一个学生都精通数学、物理学、化学、生物学、历史学、政治学等等，是不可能的，也是不必要的。但是，要求每一个受教育者在体、智、德、美、劳诸方面都得到一定的发展，没有重大缺陷，则是合理的。全面发展，是指学生基本素质的发展，学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴起和特长。就个人来说，基本素质的发展和兴趣、特长的发展是相互依赖、相互促进的。所以，在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。 |
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