建构主义者古宁汉(D.J.Cunningham)认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工而建构成的，在这一基本观点上，当今的建构主义者与皮亚杰和早期的布鲁纳有着高度的一致性，但与他们同的是，当今的建构主义者更多的强调在具体情境中形成的非正式的(informal)经验背景的作用，即非结构性的经验背景，将它们看成是建构的目标和基础。
　　参见：陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年版，第100页。

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替，在这一点上，不同倾向的建构主义是基本一致的。
　　学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S一R过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进人而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输人、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。
　　当然，不同倾向的建构主义所关注的知识建构的侧面是不同的，它们或者关心个体在与其物理环境打交道的过程中实现的知识建构，或者关心个体与社会环境的相互作用，但它们却都把学习看成是建构过程，都以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制。
　　摘自：陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》，《华东师范大学学报(教育科学版)》，1998年第1期。

　　当今的建构主义者对于学习的建构过程做出了更深入的解释。作为建构主义的一支的“认知灵活性理论”(Cognitive Flexibility Theory)认为，建构包含两方面的含义：①对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的(beyond information given)。②从记忆中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取(Spiroetal,1991)。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
　　摘自：陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年版，第100页。