在我们的学校教育中，学生的思想品德教育被摆在首位，足见德育在我们教育中的地位。然而，学校德育屡遭实效性低的指责，学校德育的实效性低也确实是存在的事实。原因究竟何在？
　　众所周知，学校主要知识学习为主的地方，学校德育主要表现为对学生进行道德知识的教育。当然，学校教育对学生的道德情感、道德意志、道德行为等的教育也具有一定的作用，但相对来说，其作用是有限的。加上考试恶性竞争的影响，许多学校的德育就仅表现为道德知识的传授，表现为让学生通过思想品德课的考试。研究者指出，这种以道德知识传授为主要内容的德育就是“知性德育”。
　　知性德育指知识德育、思维德育和教育的知性化。“以传授道德知识为特征的德育将各种道德知识分类组合，按知识体系构建的逻辑将其编排在一起，然后再按知识教学的方式进行教学。道德知识是人们生活经验的概括、抽象与总结，虽然是来源于生活过程之中，却因其经过抽象加工过程而具有了一定的抽象性和符号性。因此道德知识的意义并不在于知识符号本身，而在于这些知识符号所代表的生动而丰富的道德意蕴。以传授道德知识为特征的德育舍本逐末，将道德符号而不是这些符号所代表的道德意义看成教育的目标，在教学过程中远离这些道德知识符号得以产生、运行的历史的、现实的生活，虚构一个虚幻的道德知识世界，热衷于对这些道德符号的记诵和逻辑演绎。在这种德育过程中，学生学到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的道德语言符号和知识汽泡。”(高德胜：《论现代知性德育与生活的割裂》，《思想?理论?教育》，2003年第4期。)
　　面对“知性”德育的困境，有研究者提出“生活德育”、“实践德育”等。其实，德育主要不是道德知识的教育，而是道德行为习惯的养成。道德教育与智育的最大不同是，道德教育应以实践为主，强调“做中学”；而智育则主要表现为以理论学习为主，注重“坐着学”(当然，这在今天也遭到了批判)。然而，就实际情况来说，学校进行道德实践的空间和时间都非常有限，这与以本应以实践为主要学习方式的道德教育就存在天然的矛盾。也就是说，就实际情况来讲，学校教育对学生的道德知识教育可能是有效的，但对其它方面的培养是乏力的。这不是学校教育没有尽力的结果，而是学校教育的本性使然(当然，学校教育对学生道德教育的作用还是有待改进的，这另当别论)。生活德育、实践德育等基本理念是好的，但如果不改变学校教育的模式和性质，生活德育、实践德育等在学校中也难以落实。
　　鉴于此，你认为学校德育的出路在何在？（点击加入讨论）