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2．科学的早期教育能使儿童心理发展的潜力得到更充分的发挥。
如果把影响儿童心理发展的因素，其中有意识的因素变得更科学的话，那么就可能使儿童心理发展的潜力得到更多的发挥。
三、儿童身心发展水平对学前教育的影响作用
在学前教育与儿童发展的关系中，学前教育既是促进儿童发展的重要因素，同时学前教育也要适应儿童身心发展规律，受儿童身心发展规律制约。
儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性。一方面，儿童的身心发展是连续的，渐进的，一方面身心发展的特点到一定时期或一定程度，就会发生质变，形成相对稳定的发展阶段，表现出阶段性。每一个阶段儿童身心发展有着不同的发展水平，有其主要的活动形式，标志着该阶段的特征。这些阶段又按照一定的顺序，互相联系，前一阶段是后一阶段的必要准备，并为后一阶段所取代，后一阶段是前一阶段的必然的发展趋势。发展阶段又并非阶梯式的，而是有一定程度的交叉和重叠。
在一定社会和教育条件下，儿童发展的顺序、过程和速度大体上是稳定的，但在不同社会和教育条件下，儿童身心发展在一定限度内是可以变化的，具有稳定性和可变性。
学前教育是学前儿童身心发展的外部条件，要实现教育对发展的作用，必须使外部的教育符合儿童发展的需要，转化为儿童自己活动的动机、兴趣和情感。教育的作用必须通过儿童内部的转化才能实现，教育的效果如何在很大程度上依赖于是否调动了儿童活动的积极性。
学前教育要遵循儿童身心发展的规律，需要注意：
（1）学前教育既要与儿童身心发展水平相适应，同时又要积极引导和促进儿童的发展，不能消极适应和迁就。
（2）儿童身心发展规律是教育的客观依据，不能违背儿童发展规律进行“超前”教育。
（3）要深入了解每个儿童的个性特征，从每个儿童的实际出发，因人施教。
四、学前教育对儿童发展的作用
（一）教育作用
表现在使全体儿童在体、智、德、美等方面得到充分和谐的发展。体、智、德、美的全面素质提高：身体、认知社会性、情绪的全面发展。
（二）补偿作用
对处境不利家庭的补偿，补偿由于家庭处境不利，家庭教育环境不足而造成的儿童发展上的“不平等”，使儿童在入正规学校之前站在同一起跑线上。弥补家庭教育的不足，包括：使儿童在托儿所，幼儿园得到在家受不到的或比家庭所能提供的更优越的教育；对家长提供帮助和指导，协调幼儿园与家庭教育的关系。
（三）诊断作用、矫治作用
对特殊儿童（超常或缺陷儿童）早期发现和提供适宜的教育措施。 | ||