总论
一、写作课的重要性 
1、写作是促进社会发展的一门重要工具（宏观）
（1）“兴观群怨”说。最早可以追溯到春秋时期的孔子，孔子在《论语·阳货》中关于诗歌（文章）的社会功能有一段集中的论述。“小子何莫学夫《诗》！《诗》可以兴、可以观、可以群、可以怨，迩之事父，远之事君。”即“兴观群怨”说。朱熹在《四书集注》中是这样解释的。兴：感发意志，诗有引起联想、感化的作用，强调文学对人的道德修养的作用；观：观风俗之盛衰，指出诗歌具有反映现实、认识现实的作用；群：群居相切磋，指出诗歌具有沟通思想感情、彼此激励、相互协调关系的作用；怨：怨刺上政，即用诗歌对不良政治进行批评讽谏，指出文学具有批判现实的作用。孔子的“兴观群怨”说对后世影响极大，成为后世文学批评的标准之一，也奠定了中国文学现实主义的传统。
（2）“文章者，经国之大业，不朽之盛事”。这是三国时曹丕在《典论·论文》中的观点，他指出“文章者，经国之大业，不朽之盛事”，直接把文章与国家的兴衰联系在一起，突出写作的社会作用。
（3）到了近代，鲁迅、梁启超对此也都有论述，尤其是梁启超把文章的社会功能提高到了登峰造极的地步，要改造国家，先要改造小说。“欲新一国之民，不可不新一国之小说。故欲新道德，必新小说；欲新宗教，必新小说；欲新政治，必新小说；欲新风俗，必新小说。”
这些古代文论、近现代文论，从宏观上论述了写作的重要性，强调了写作是促进社会发展的不可或缺的一门重要的工具。
2、写作是个人生存谋职的一个重要手段（微观）
曾经有一个观点“任何人的生存都离不开写作”，对此美国心理学家的“感觉剥夺”实验进一步证明，人与生俱来的这种社会性或者说生理心理的需要，决定了人必须交流思想、沟通情感、传递信息。实现的途径一般两种，一种是口头交流，一种是书面交流。另外现代人谋职也离不开写作，尤其是社会学科。
3、写作在本专业中的地位。写作在很多文科类专业中一般都是专业必修课或选修课。对外汉语专业一方面需要外语作为对外交流的语言工具，另一方面更需要文学文化等汉语综合知识结构的支撑，而这种支撑是需要一定的语言表达能力和实际写作能力的。
二、写作课的分类
现代写作，从内容、形式、功用等方面的差别来看，主要分为三大板块。基础写作：研究写作的基本规律、基本理论，训练学生掌握写作的基本技能和技巧；文学写作：以研究文学写作中常见文体的写作特点和规律为主，提高学生的审美情趣和辞章修养，常见的文学文体有：小说、散文、诗歌、戏剧、报告文学、杂文、史传文学等；应用写作：也叫实用写作，以社会实用文章为研究对象。常见的文体有：行政公文、新闻写作、广告文案、计划总结、调查报告、合同、诉讼书、毕业论文、申请书、书信等，应用写作与社会发展相适应，随着社会的发展变化，不断地出现新的应用文体。
三、写作教学发展的四个阶段
（1）文选与习作阶段
建国后各高校中文系开设的写作课，叫“文选与习作”。基本上采用的是叶圣陶、夏丏尊的写作理论，集中于俩人合写的《文心》一书（开明出版社，1934年）。叶圣陶、夏丏尊的写作理论主要是从语言学、修辞学的角度来研究，着重研究文章的文字技巧、语言的表现形式、句式的使用、积极修辞、消极修辞等。由此可见，实际上这一阶段的写作课就成了“现代汉语”课的附庸，主要就是通过对成品文章的分析来指导学生作文。而成品文章的选择性随意性是很大的，缺乏更系统的写作理论知识的指导。这是第一阶段的写作课。
（2）客体论体系
恢复高考制度后，写作课受到重视，各种写作教材、专著很受欢迎，课程名称也由原来的“文选与习作”统一改为“写作”，教学内容由过去的讲授文选为主改为讲授写作知识为主。在写作知识的讲授过程中，逐渐形成了以文本（作品）为主的研究体系，即客体论体系，也叫文本论体系。这一理论体系主要着眼于文章的构成要素。最有代表性的就是传统的“八大块理论”，即主题、材料、结构、语言、表达、文风、修改、文气等，客体论体系就是通过对文章的这些构成要素的分析来归纳总结写作技巧、写作规律。这种研究方法相对来说是一种静态的、封闭的研究方法。
（3）主体论体系
83、84年后，写作学研究方向发生了质的变化，开始强调“写作主体”和“写作过程”的研究，从而形成“主体论体系”。即以写作主体为主要研究对象，着重研究写作主体的智能结构、心理机制、思维发展等，突出人的智力开发与能力培养。这一理论对当代写作学的发展可谓意义重大。我们以几个作家为例。
①冰心（1900、10、5—1999、2、28）：冰心早期的作品大都歌颂母爱、童心、大自然，充满的是“爱的哲学”。比如她的诗集《春水》、《繁星》。
其散文也是“满蕴着温柔，微带着忧愁，欲说又停留”，被誉为“诗似的散文文字”，既有着古典的淡泊典雅、缠绵清丽，又显得空灵飘逸。我们研究冰心的生活经历、个人修养、心理机制就会发现其中的关系。这与她个人的性格气质也有关系，冰心自称自己不是“一个有学问的人”，也没有“喷溢的情感”。所以她的文章不同于周作人、梁实秋的“学者散文”，也不同于郭沫若的激情四射、热情洋溢。
②周氏兄弟，关于故乡题材的作品，有什么区别？
鲁迅（1881—1936）：关于故乡的题材，除了《社戏》《故乡》（前半部分），写了童年美好的回忆，其他作品大都展示了古老丑陋而缺少温情的乡土社会，比如《明天》、《阿Q正传》、《祝福》、《孔乙己》，里面的人物可怜而又可悲，愚昧麻木，冷酷自私。周作人（1885—1967）：笔下描写了故乡的野菜、乌篷船、绍兴酒，充满了温馨和情趣。以两人同为《父亲的病》的两篇文章（鲁迅的见于《朝花夕拾》、周作人的见于《苦茶》）为例。鲁迅写到了许多奇怪的药引子，但主要还是突出庸医的害人，有着强烈的社会批判意识。而周作人是这样写抓药引子的：“我们忙的是帮助找寻药引，例如有一次要用蟋蟀一对，且说明须要原来同居一穴的，这才算是一对，随便捉来的雄雌两只不能算数。在‘百草园’的菜地里，翻开土块，同居的蟋蟀随便都是，可是随即逃走了，而且各奔东西，不能同时抓到。幸亏我们有两个人，可以分头追赶……好容易找到了一对，用棉线缚好了，送进药罐里，说时虽快，那时却不知道要花若干工夫呢。”充满了童趣和游戏的心态。鲁迅在《〈呐喊〉自序》中清楚地写到自己童年的这段经历，祖父介孚公科场舞弊案使得全家寄居在外祖母家黄甫庄，后来父亲生病，他开始出入于当铺、药铺之间，而父亲去世后，孤儿寡母受到族中长辈们的欺凌。这时，作为长子长孙的周树人，对故乡的怨恨憎恶的情感成为他心灵深处最浓烈的记忆，而周作人当时只有9岁，比哥哥周树人小四岁，与哥哥有着完全不同的体验和感受，外婆家的避难生活对他来说只是一次旅行，和哥哥奔走药店，搜寻奇怪的药引子，对他来说也只是一种游戏。
③还有，为什么莫伯桑小说中有32篇以弃儿和私生子为题材？郁达夫的作品总是透着一种浓重的感伤色彩和悲观情调？张爱玲笔下的男性形象在形体和精神上的特点？为什么有人认为《哈姆雷特》是莎士比亚童年时代对父亲的感情复苏？蒙娜丽莎是达·芬奇对他童年时期母亲的记忆？等等。
颜纯钧认为：“写作学知识并不能真正提高习作者的写作能力水平，至多只可能为习作者建立一个写作模式而已，而真正能提高写作能力水平的途径，在于改变写作者头脑里的‘准备状态’—习作者的生活经验、思想修养、语言准备，乃至情绪记忆等等”苏联作家法捷耶夫也说过：“重要的艺术技巧问题是要依赖作者人生观的深度，和他包罗生活现象的广度，来解决的。”可见，相对于作文技巧，生活（感知生活、理解生活）与思想（思考）的素质、修养是更为根本的。
（4）立体综合时期
①“文本”与“人本”相结合的研究体系：裴显生、董味甘等10名教授提出“文本”与“人本”相结合的研究体系。“应在研究写作主体智能结构发展与形成的同时，还应重视文本的研究，不能忽视对成品文章的科学分析，要善于通过对写作载体的多层次剖析来反映主体的能力构成…… 这对作者智能形成和发展大有益处，目前的研究应朝着文本与人本有机结合的方向发展。”（1994年《河南师大学报》6期）
②1988年，马正平提出“文化主义写作学”：从写作文化的角度揭示写作的奥秘，与文化研究有一定的关系。
③唐代兴的“生存理性”写作哲学研究
④颜纯钧“写作非线性非稳定”学说
⑤葛红兵“创意写作”：强调文化创意，像影视制作、广告写作、文化会展、出版发行、网络写作、手机写作等。
总之：写作学研究呈现出多元化、多层次、多角度的倾向，或者说仍然是“诸侯割据”，并未真正形成完整的理论体系，写作学作为一门独立学科尚未真正建立，大多附属文艺学、文体学或现当代文学，没有成为一门独立的二级学科。
四、教学内容
大学写作课研究什么？它应该与中小学的写作课有何不同呢？大学写作应该进一步引导学生进行写作实践，实现写作的个人价值与社会价值。正如余秋雨在《写作是构建现代文明的重要素质》一文中所说：“我们教写作课，不是仅仅让学生学会写各种各样的作品，而是要培养一种具有想对外部世界进行表述的欲望和能力。我们教学生，不明要他们做一种封闭式的人，而是要使他们具有非常希望，并善于向外部世界来表述自己的欲望和能力。这是一个人，一个现代人的非常重要的素质。”
我本人写作的看法或者说原则——“言为心声”。这条原则会贯穿到这门课的整个教学中。正如叶圣陶所说写作“是怎么一回事呢？无非把所见所闻、所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言定下来。”
写作教学两个方面的内容：一是通过写作来表达自我、记录人生，把写作化为一种生活需要；二是写作者介入社会、现实的意识与能力，具体说，就是写作者对社会和现实生活自觉进行观察、思考、言说并由此施加影响于社会。我的教学理念和课程安排主要集中体现在本人编写的教材《当代文体写作》（安徽教育出版社2008年版）。主要的教学内容安排如下：基础写作，在具体的教学中会局部涉及，基本上以学生自学为主，学生可以参考的教材有，《汉语写作学》（北师大出版社出版，徐振宗、李保初、桂青山合编）、《写作》（北师大出版社出版，刘锡庆、齐大卫主编）、《基础写作》（西南师范大学出版社出版，蒲永川主编）；文学写作，以四大文学文体即散文、小说、诗歌、电影剧本的欣赏和训练为主，散文、小说两种文体要求创作；应用写作，主要讲授并训练新闻写作和广告文案写作。