1.教育变革时代的体育课程标准新形态:台湾高中体育课标的案例—陈福亮pdf

核心素养是继“终身教育”和“全民教育”思潮之后，引领当代教育改革的第三大思潮。采用文献资料法，解读台湾地区于2012年颁布的基于核心素养的高中体育课程标准，剖析其结构与特点，试图为大陆正在进行的围绕核心素养的高中体育课程标准修订和体育课程改革提供一些启示。台湾高中体育课程标准基于核心素养拟定课程目标，再将课程目标转化为能力指标，课程标准已呈现出新形态，主要特点有:具备多元的基础理论;注重培养学生的核心能力;重视课程的横向统整与纵向衔接;强调学校本位，赋予学校和教师自主权;可操作性强，便于教师参考和指导教学。解读台湾高中体育课程标准后得出启示:大陆核心素养指标体系的构建应科学规范;大陆围绕核心素养的高中体育课程标准研制和课程改革实践，可在综合其他国家或地区多种模式后启动与实施;核心素养是深化大陆高中体育课程改革有力助手，后续需要做好推进措施。

2.我国与英国、爱尔兰、新西兰三国体育课程标准的比较—李佑发pdf

概括了英国、爱尔兰、新西兰3国的体育课程的基本要求，从课程内容与评价两个方面入手，分析3国体育课程标准方面的要求与经验。结合我国2011年《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》对我国现行体育课程内容、评价的不足进行分析，思考我国体育与健康课程进一步优化升级的方向与可能。比较发现，英国、爱尔兰和新西兰3国赋予了体育课程更多实践课程的意义，将德育、智育、体育融为一体，注重引导学生了解公平、竞争，学会尊重他人、与人沟通，为顺利步入社会奠定良好的知识与技能基础。在课程规划方式上，中国、英国和爱尔兰采取了“3+1”年龄段的组织方式，新西兰则为每一个年级制定相应的细目；3国对学生课外活动进行了规划与安排。在课程内容的组织上，我国与英国皆以课标组织为课程内容，而爱尔兰则采取了运动项目定向的方式。课程评价方面，3国的教育实践者具有更大的灵活性和自主性。