（一）十人委员会报告中（1893）的历史课程改革

1891年，美国教育协会下属的中等教育研究委员会成立了“十人委员会”，专口负责中等教育改革并于1893年发布报告即《十人委员会报告》，从中学教育宏观的角度对课程设置、教学方法等诸多问题进行规范，成为该时期教育改革和历史课程发展、规范的权威性的文件。

9个学科会议中包括历史（包含公民政府、政治经济）会议，其报告分为“决议”、“报告”和“附录”三个部分，其“附录”部分言简意赎的回答了十人委员会所提及的11个问题，而“决议”就课时安排、内容选择、课程计划、教学方法、大学入学考试等问题对历史教育进行研究和规范，“报告”部分则是对决议进行具体阐巧。而就整个报告而言，把重点放置在课程内容和教学方法上。

历史及隶属学科（公民政治和政治经济）应该在语法学校（相当于初级学校）及中学共学习8年，特殊学校也应该学习6年，而在8年或6年学习中，每周课时数至少三课时（按每课时40—45分钟计），而最后四年或三年的学习，则每周要保证3小时的学习时间。建议儿童开始学习历史的时间应该是在9－10岁，最晚不能超过12岁，就应该接受系统的历史教育。

历史会议报告共建议了8年或6年的两种课程模式。

方案一

方案二

2.十人委员会的报告与历史课程的规范

历史课程延伸至了初等教育阶段。历史课程作为9门基础课程之一，广泛分布在中学4个年级，比重均衡。《报告》对课程设计进行了规范性设计。为四年制的中学制定了四组课选择的课程，古典课程、拉丁语与科学课程、语言课程和英语课程。四组课程主要区别在于外语种数和程度。古典课程中的历史，09年级5门课程，每周20课时，历史占4课时；10年级6门课程，每周20课时，历史占3课时；12年级6门课程，每周20课时，历史3课时，在四年古典课程中，每周80节课时中，历史占10节，占总课时量的12.5％。

（二）七人委员会报告（1899）中的历史课程定位

1899年形成了《七人委员会报告一中学历史学习》，成为19世纪末20世纪初历史教育改革的标准性文献，其与《千人委员会报告》相辅相成，确立并强化了历史课程在中学历史课程中的核也地位，并把这种认知释放给了公众。

七人委员会报告《中学历史学习》系统阐述了历史学科的价值、和其他学科的关系、课程内容的选择、四年制中学历史课程的编制，不同内容的教学要求、教学方法、历史教学资源、教师培训等方方面面。报告通过与其它学科的比较来强调历史学科在学校教育中的核心课程地位。“像文学一样以人为研究对象，引起学生共鸣、想象和情绪”。像自然科学一样“使用认真的、没有偏见的调查方法……，它寻找数据，从中寻找规律，所以在方法上与其它科学相似，在教育学生对准确性的尊重和对真理的敬畏等方面是有价值的”。报告强调历史课程的教育价值。“熟悉政治和社会环境，鉴别社会和国家本质，形成公民责任感和义务感，以及一些处理政治和政府问题的能力”，使学生感知“专制、粗俗、贪婪、善良、爱国主义、自我牺牲”，实现“最好的确保对现在（公民政府）的欣赏和共鸣”报告推荐了中学四年的历史课程。其开始于古代史，结束于美国历史，并适应于四年学制而划分成四个学习板块或时期：板块1：古代历史，希腊、罗马历史、中世纪早期；板块2：中世纪和现代欧洲历史；板块3：是英国史；板块4：美国历史和公民政府。