80年代末，一股由政府牵头的＂优异教育运动＂再掀教育改革的高潮，在此过程中，历史课程改革的呼声也相伴而起，历史学家和历史教育者积极参与，历史专业组织积极作为，使中学历史教育在世纪末实现复兴，并最终确立了其核心地位。

（一）历史教育的复兴路径

1983年《国家处在危急中：教育改革势在必行》---1989年《美国2000年的教育战略》---1994年《2000年的目标法》---2001年《初等教育与中等教育法》。

（二）背景

1.社会史学的兴起

二战后，美国政治、经济、社会、哲学、文化等领域的发展变化也引起了史学的变化，50年代的“新保守派”兴起，重拾保守主义史学观点，强调美国历史的连续、和谐与辉煌；60年底的新左派则激进的着为于美国发展历史中的矛盾斗争、对外侵略等消极元氣60、70年代，美国史学出现了新的趋向，即社会史学兴起，其与欧洲“年间学派”相呼应，在国内多元文化的潮流中逐渐大战成为史学的主流。伴随着史学领域的活跃，一些历史学家和历史研究组织也积极关注和呼吁历史课程或社会课程改革。

2.多元文化教育的兴起

二战后，随着新的移民潮和民权运动的高涨，使“熔炉文化”所强调的将少数族裔文化和其它弱势群体文化纳入美国文化的大烙炉中炼解同化，强化新教盎格鲁撒克逊文化在美国文化中的支配地位的主张遭到质疑和反对，文化领域的战争与民权运动相结合，在现代媒体的助推下，使多元文化主义在70年代成为流行观点。关于文化多元化的争论一直激烈而复杂，但有一点可以确定，在争论中多元化文化己成为美国一种流行的、普遍的文化认知，而学校教育多元化既是其内涵之一，也是其重要影响。

3.新保守主义的历史课程观

在新保守主义教育视野中，历史成为学校教育的重要课程，是传递共同知识和核也价值的核心载体。在1980年代的教育氛围中，到处充满了关于在小学和中学提高历史的教与学的讨论，大量建立在广泛调查和理论研究基础上的报告被发布，全国人文学科基金会主席琳妮V·切尼于1987年发布的报告《美国人的记忆》；丹尼·拉维奇1985年的文章合集《理想的学校：我们时代教育危机的反思》；拉维奇还与切斯特E·芬恩1987年发布的《我们17岁的孩子知道些什么？》。这些文献在具体主张上虽有差异，但都有着一个共同的主题，即呼吁教育的改革，呼吁社会科课程改革，在思维逻辑上也是大致相同的路径：都失望或恐慌于年轻人的表现，都不满于进步主义教育的过度和20世纪中叶以来教育改革低效，都把解决问题的希望放置在了学术科目的回巧，尤其关注历史课程在民主国家的合格公民培养方面的价值，也大都在呼吁在学校要加强历史学习，并使之成为为社会科课程的核心。如此以来，这些的活动和研究报告的呼吁则成为历史课程改革的理论基础和助推力量。

（三）《美国2000年的教育战略》与核心科目的确定

该文献影响最大的是其对核也课程的强调和其引发的国家标准运动。文献主体即2000年的6大目标，其中第2项目标是“中学生毕业率提高至90％”；第3项目标强调“美国学生在小学、初中、高中毕业时英语、数学、自然科学、历史和地理等学科必须合格”？同时要求为送五个核也学科设置国家标准，在文献的第一部分“为了今天的学生；更好的、更多的、富有责任的学校”中写到：“国家教育目标专家组协同研制课程标准，为五个核心科目中的每一个学科都制定出世界一流的标准”并且为了强化核心课程，要形成国家测试标准。在该文献中还为标准的出台提出了时间表和评估机制，以确保2000年目标的实现。《美国2000年的教育战略》联邦政府的形式确定了历史课程的地位，为中小学学校的五个核心课程之一，同时决定为其制定国家标准，这有力的推动和保障了历史课程的改革和发展，在美国历史课程改革史上有着重要的标志意义，在此之后，随着国家课程标准的出台和克林顿政府的报告中的进一步强化，历史课程的地位最终巩固下来。

（四）《美国国家历史课程标准》

1992年，联邦教育部和全国人文学科捐赠基金会资助，委托加州大学洛杉机分校“国家学校历史课程中心”按着规定的时间表来制定国家历史课程标准。1996年，经过重新修订的美国《国家历史课程标准》公布，成为指导美国学校历史教学的重要指南。

1996年美国《国家历史课程标准》标准将1-4年级与5-12年级历史课程标准、将美国史和世界史课程标准整合到一起，分为六个部分，第一章：序言、第二章；历丈思维能力标准（5-12年级）、第三章：美国史标准（5-12年级）、第四章：世界史标准（5-12年级）、第五章：历史课程标准（1-4年级）、第六章：与核心标准对照。

在《美国国家历史课程标准》中在目标领域强调了两个重要的标准，一是历史思维能力目标；二是历史的理解目标。其中“历史思维能力标准”强调“使学生能够评价证据，发展比较、因果分析，解读历史档案，构建良好的历史争论和观点，并在此基础上形成关于现代生活的明智决定。”而对“历史的理解”的解读是“界定了学生应该了解他们国家和世界的历史。这些理解都是来自人类在至少五个人类活动领域：社会、政治、科学、技术、经济、和文化（哲学/宗教/审美）等方面的愿望、努力、成就和失败的记录，其还给学生提供了需要分析的今天公民所面临问题和一些当代议题。”