（一）我们学生需要什么样的基础

逻辑悖论：中国基础教育世界领先；美国高等教育世界第一。

（二）对课程标准中目标的描述与表述

1.对课程标准中目标的描述与表述

知识性目标在课程标准中有三个层面，了解 、理解、运用。每个层面包含的行为动词有，了解层面主要有说出、背诵、辨认、列举、复述等；理解层面包含的行为动词有解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；运用层面包含的行为动词有设计、辩护、撰写、检测、计划等。

技能性目标在课程标准中有三个层面，模仿、独立操作、迁移。每个层面包含的行为动词有，模仿层面主要有模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；独立操作层面主要有完成、制定、解决、绘制、尝试等；迁移层面主要有联系、转换、灵活运用、举一反三等。

体验性目标在课程标准中有三个层面，经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）。每个层面包含的自己行为动词，经历（感受）层面主要有参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；反映（认同）层面主要有遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等；领悟（内化）层面主要有形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

制定每课课程目标的一般规律，学习主体是学生（主语可省略）+学习行为（谓语）+学习对象（宾语）+学习条件（定语和状语）。

2.对三维目标的宏观分析与具体设计

三维目标的进步性，三维目标的局限性，三维目标的发展性。