（一）知识与能力的辩证关系

一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础；与知识相比，能力更具有一般性的特点，发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识更具有广泛的迁移作用。

（二）实践中问题、原因与对策

1.知识选择问题：

知识点多，教不完；知识点散乱，体系不完整，知识补充；知识疏漏，分析不透彻，挖掘分析。

案例：《专制时代时期的政治形势》

课标要求：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实。

案例：《列强入侵与民族危机》

课标要求：列举1840年至1900年间列强的侵华史实。

案例：《辛亥革命》

课标要求：简述辛亥革命的主要过程。

案例：《新民主主义革命》

课标要求：概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。

2.问题的成因：

教师原有知识结构和体系形成的思维惯性；学科 固有的分析方法带来的影响；对课标、教材特点和体系理解的偏差；教师为空讲不明白，挖掘的越深越好，分析得越透越好，讲的越细越好；脱离《课程标准》，没有准确把握行为动词；讲的知识过于浅显，担心学生考试成绩不理想。

3.解决对策

（1）认识教材特点。理解教材编写意图、结构。教材是按照专题史进行编排，其特点是主体+典型史实。专题史有两种构成方式，分别是反映历史演变与趋势的主题；反映主体的典型史实。知识的把握也有一定的特点，典型知识要置于专题主题的角度认识与分析；典型知识的掌握要依据《课程标准》。以单元为单位，把握主体，形成专题体系，一主题为灵魂，把握核心知识，将核心知识置于主题周中，深化理解。

（2）紧扣《课程标准》。抓住核心知识，准确理解行为动词，把握教学底线，控制知识宽度。

（3）用好教材。充分利用课本中的资料、问题、课后习题或思考题，资料的补充也要恰当。

（4）把握课程理念，减少知识增加能力。更加重视一般的能力和方法，而非仅仅只是学科能力。历史课程的定位是公民教育而非培养专门的历史学科方面的人才。

案例：必修一欧美资产阶级代议制的确立与发展

课标要求：了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点；说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同；知道法兰西第三共和国和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法兰西共和国的异同

案例：必修二新航路开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展

课标要求：概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义；列举荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实，认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径；了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。