（一）概念解构

情感是思维的情绪倾向；态度是稳定的情感特征；价值观是关于价值的信念、倾向、主张和态度的核心观点，在实践中起着行为趋向、价值标准、原则或尺度的作用。相对于特定的问题而言，它是抉择的“底线”。

（二）情感态度价值观目标的分析维度

维度一：用唯物史观开发。历史课程情感态度价值观的载体。

1.内涵。爱国主义：民族精神、历史与文化，历史使命感和社会责任感、爱国主义情感。人文精神：文化传统、以人为本、善待生命、关注人类命运；培养建康的审美情趣；坚强的一直和团结合作精神；科学精神。世界意识：理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

2.载体。静态化载体，历史史实本身；过程化载体，模拟研究历史。

维度二：从心理发展思考。传递情感态度价值观教育的方式。

情感价值观教育主要分为三个层次。接受层次，学生外部情感体验的形成；确信层次，学生内部情感态度的确立；个性化层次，学生情感终极目标“价值观”的建构。

（三）“情感态度价值观”目标设计及实现策略

实现策略：三维协同，一体化建构；构建平等的情感交流基础；广设情景，活化历史，回归历史叙述；做历史，强调科学的训练和体验；构建系统的情感传递体系（三维目标的有机结合）。

处理好情感教育目标和“知识与能力目标”的关系。知识与能力目标中的识记水平层次相当于接受层次，理解水平层次相当于确信层次，运用水平层次相当于个性化层次。

处理好情感教育目标和“过程与方法”目标的关系。情感教育活动离不开具体的教学过程，情感教育目标的完成，也是建构在学生学习方法的层面。过程与方法的课程目标已成为学生情感教育目标的载体和平台。