同学们，本栏目是对你们学过的知识和生活中常见问题的归纳。其中，有一些共性问题，也许你会需要哦！

问题一：三维目标包括什么？

知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

问题二：五大历史学科核心素养包括什么？

唯物史观、时空史观、史料实证、历史解释、家国情怀。

问题三：历史教学大纲和历史教学标准的区别是什么？

1.从课程的背景看

根本区别在于课程改革的大背景截然不同。

大纲是时代的产物，解放初期的“向苏联学习”“一边倒”的大背景下产生的。课程标准是为了应对日益全球化的社会，面对竞争日趋激烈的世界，面对各国大规模变革课程的总趋势。但同时两者都是中华人民共和国教育部指定的，是政府行为。

2.从开发机制看

即《历史教学大纲》是“由中央教育部门委托有关单位正式制定的”。课标是采取竞标的方式进行编订。各高等学校和基础教育工作者也都可以参加竞争，按照各自的理解，发挥各自的优势，谁能“构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”，谁的方案就能获得教育行政部门和专家的审查通过；谁的方案更能符合时代和义务教育的需要，就由谁来制定新的《历史课程标准》使《历史课程标准》能更好地适应基础教育的需要，更能体现课程改革的精神。这又是《历史课程标准》与《历史教学大纲》截然不同之处。

3.效力及作用方面

《大纲》不仅是编写历史教科书的依据，又是教师对学生进行历史教育的依据，还是学校考核学生成绩的依据，也是上级有关行政部门评估教师教学效果的一个依据，它对学校、教师和有关历史教育工作都有一定的约束力，由此，广大教师习惯于把《历史教学大纲》的四个依据称为，谁都不敢越此雷池一步。对于参与高考的师生来说，它更成了教与学的指挥棒。而《历史课程标准》则表现了很多灵活性，它既要求把课标作为“教科书编写的惟一依据”，同时又允许在“有利于学生的个性发展”的前提下，在遵循基本要求的基础上，“教科书可以适当增加一些‘内容标准’之外的知识”。

4.内容结构方面

《历史教学大纲》着眼于历史学科的知识点，它以纲要形式“规定明确的教学目的和要求”“规定处理教学内容的若干原则”，编定历史学科的知识范围、知识深度、广度、古今中外的比例，对于每一个子目都做出了具体的规定，并指出教学上应注意的问题和教学方法，说明它是教学计划的具体化。《历史课程标准》把历史知识与能力的学习按识记、理解和运用分为三个层次要求，比如“说出《史记》《资治通鉴》的作者和体例”，属识记层次；“概述《共产党宣言》的历史意义”，属理解层次；“列举贞观之治的主要内容，评价唐太宗”，属于运用层次；等等，它较原有的目标明确，主次分明，重点突出，可使教师与学生一目了然。应该指出，“课程结构从内容本位与能力本位的多样化结合，以保证知识、技能和能力的有效获得”

5.出发点及针对对象

从课程实施者的角度看，《历史教学大纲》着力于教师的教，对于教学内容、教学原则、教学方法和教学过程都有具体的规定 “改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状”。为此，课程改革突出了综合性、整合性等一系列做法，其中，《历史课程标准》倡导活动课程就是一个崭新的课型，希望通过学生自己组织的一系列活动，从中获得经验，培养兴趣，实践锤炼，进而提高解决问题的能力。而且企望今后在两种课程之间，更多地扩大活动课程的内容。