1.先行组织者策略

美国教育家奥苏贝尔提出。指的是在呈现教学内容本身之前，先向学生展现的适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，奥苏贝尔认为，该模式有助于使学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义的获得新的内容。

奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成，其具体内容如下表所示。

2.细化理论

美国教育家瑞格卢斯提出。为了实施教学，需要选择教学内容、分解教学内容、安排教学顺序，其目标是按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。其理论基础是认知主义理论基础，如奥苏贝尔“知识相互理论”的观点和“先行组织者策略”、诺曼的“网状学习理论”、布鲁纳“螺旋型课程”理论等。

细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即一个目标，两个过程，四个环节，七条策略。一个目标是指ET的全部内容都是为了达到一个目标――按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是概要设计，二是一系列细化等级设计。概要设计要求从学科内容中选出最基础和最有代表性的概念作为初始概要，细化等级设计要求对选出的初始该要不断进行细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是选择，定序，综合和总结，简称4S。七种策略：是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略。策略一用于确定课程内容的细化顺序。策略二用于确定每一堂课的内容顺序。策略三用于确定总结的内容及总结的方式。策略四用于确定综合的内容及综合的方式。策略五用于建立当前所学新知识与学习者原有知识之间的联系。策略六用于激发学习者的学习动力与认知策略，所以也称“动机激发器”其作用是使学习者始终处于积极的信息加工状态。策略七用于实现学习者在学习过程中的自我控制。

（二）细化理论及其在实践中的应用

概要细化；次序细化；教学总结设计和综合性知识细化设计。