（一）历史教学情境设计

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

1.多媒体情境设计

方式：单机模式、互联网交互模式。软件一般是PowerPoint、Dreamweaver、authwere。

2.问题情境设计

（1）问题情境的设计要贴近学生

案例：关于匈奴

问题：提到匈奴你们首先想到的是什么？请把你想到的内容用一个词语表达出来。

预设答案：游牧、狩猎、剽悍、骁勇、弯刀、毡帐……

问题：请同学们发挥才智，至少用黑板上的五个词语来造一个句子，或进行一段形象生动的描述。

（2）问题情境的设置要有一定的思考空间

案例：关于文明的起源

问题：历史学家凭借一颗牙齿化石，怎么就判断出牙齿主人生存的年代呢？

问题：为什么半坡氏的人们居住的是半地穴式的房屋，而河姆渡氏族的却是栏杆式房屋呢？在我们今天的居民中能找到这样的痕迹吗？

问题：看到“人面网纹盆”你提取到了哪些历史信息？

（3）问题设计要为本课的学习主题服务。

（4）问题设计要体现层次性、全面性。

3.模拟情境设计

（1）虚拟情境

情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟，又称模仿，指 照着某种现成的样子学着做。情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。

（2）神入历史

神入意为使学生应置身余历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。也有人把神入译成移情。它既是历史教育的方法，又是一种历史教育的目标。作为一种教学方法，他能够使学生更好的理解历史，认识现在。作为教育目标，指学生能由此掌握从过去或他人的视角理解时间的一种技能，以及对历史人物或事件产生认同的一种情感。

案例：设计历史图片

学生绘制历史图画，与两、三名同学组成小组，彼此分享图画，全班一起讨论这些图画。

（二）历史课程上创设学习情境，要注意以下几点

学习情景只是促进学生主动学习、主动构建知识的外部条件，不是教与学的全部，我们设计合理的情景是为了更好地促进学生自主学习最终完成对历史知识的构建。

媒体情境是为了帮助教师和学生完成教学任务，而不应该成为教师和学生学习的束缚。在很多教学中，由于多媒体设计程序化强，使教师和学生完全被框定在预设的教学环节之中，课堂缺乏灵活性、生成性，压制了学生的学习主动性和创造性，这是我们在创设多媒体情境时要注意克服的倾向。

模拟情境，虽然强调学生的参与、活动和体验，但不要简单的理解为学生肢体的参与，课堂气氛的热闹，更要强调情境设计的科学性，思维的参与性，此处无声胜有声的情境更是一种境界。

强调情境的是真实性、知识性、应用性、情感性。