一、“测量”《课标》要求

（一）“测量单位、长度的测量”《课标》要求

对测量单位、长度测量等内容《课标》要求如下：

结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

体会建立统一度量单位重要性的要求对面积、体积的单位也同样适用。度量单位是度量的核心，度量单位的统一是使度量从个别的、特殊的测量活动成为一般化的、可以在更大范围内应用和交流的前提。

在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。

结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米2、分米2、米2，能进行简单的单位换算。

知道面积单位千米2、公顷。

通过实例了解体积（包括容积）的意义及度量单位（米3、分米3、厘米3、升、毫升），能进行单位之间的换算，感受1米3、1厘米3以及1升、1毫升的实际意义。

这是要求能使学生理解与把握度量单位的实际意义，对测量结果、量的大小或关系有较好的感悟。

能估测一些物体的长度，并进行测量。

估测或估计是《课标》突出强调的内容。估测或估计，既是一种意识的体现，也是一种能力的表现；不仅具有现实的意义，而且也有助于学生感受度量单位的大小。估测是测量的一个重要组成部分。在实际生活中，对一个量的估计常常比精确计算它的大小更重要。对长度、面积、体积的含义及单位的认识，始终是伴随着测量实际活动的，这个过程也应该是不断发展学生估测的过程。

（二）“平面图形的测量”《课标》要求

平面图形的测量主要包括周长、面积及角的测量。《课标》中具体要求如下：

结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。

探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形的面积。

《标准》降低了对平面图形面积、周长计算的要求，并提倡将计算融于具体的问题之中。与过去“掌握”这个要求不同，《课标》对这个内容提出了“探索并掌握”的要求，其目的就是重视公式的形成过程，改变过去那种只重视“结论”忽视“过程”的做法。这也就是要求转变学生的学习方式，期望通过学生的实验和操作，探索出长方形、正方形的面积公式，并会估计给定简单图形的面积，对面积的意义进一步理解，融发展学生空间观念于过程之中。

能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画3○探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，并能解决简单0°，45°，60°，90°角。

的实际问题。

通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式；探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题。

会用方格纸估计不规则图形的面积

对三角形、平行四边形及梯形三个图形的面积学习，重点在“经历探索的过程以及在探索基础上的理解”，需要在教学中突破局限，为学生提供更广阔的探究空间；另外“解决简单的实际问题”的要求，体现了面积在实际生活中的应用更受重视，这既是学习过程的重要环节，也是学习数学的主要目的。

（三）“立体图形的测量”《课标》要求

与立体图形的测量相关的《课标》要求如下：

结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。

体验某些实物（如土豆等）体积的测量方法。

《课标》对立体图形的测量要求与前面其它测量内容的要求是一脉相承的。首先要关注现实、结合情境，强调被测量的对象为简单实物和几何体，强调给予具体问题情境解决实际问题。其次对学习方式提出了“探索并掌握”的要求，学生需要在主动参与、操作探究、反馈展示、交流评价中经历学习过程。还有“探索不规则实物的体积”的要求，这既具有现实意义也体现了对空间观念及思想方法的培养。