一、确定幼儿园语言教育内容的依据

幼儿园语言教育内容不是任意制定的，而是有一定依据、符合一定规律的。确定幼儿园语言教育内容应依据以下方面：

（一）依据幼儿园语言教育目标

幼儿园语言教育目标是确定幼儿园语言教育内容的主要依据，具体表现为：

1．幼儿园语言教育目标是培养儿童的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力。因此，在确定语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力以及它们在语言形式、语言内容和语言运用过程中如何发展，如何提高进行具体分析，并把它们作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中愈益突出和强调。

2．幼儿园语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包含着认知、情感与态度、能力与技能三个方面。因此，在确定语言教育内容时，要根据这四大块三个方面，分析有关的活动，突出其中可以作为语言学习内容的因素加以利用。

3．根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。这些内容有些是专门为学习语言而设计的，有些是在其他活动中将语言教育内容渗透其中。要注意的是：语言教育目标和语言教育内容并非是一一对应的，一个目标要通过多种内容来达到，一种内容也可以贯彻几项目标的要求。

（二）依据学前儿童语言发展的特点

这里的语言发展特点指的是从非言语交际向口语交际转换，从口语交际向书面语言学习转换。在确定语言教育内容时，须针对儿童语言发展特点。

1．在非言语交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时反馈——听说轮换、及时反馈是儿童语言交际必须掌握的基本能力，早在非言语交际时期就已经出现，在进入口语交际时期，这种轮换从运用声音、动作、表情等体态语言手段逐渐转为运用社会性的语言符号，成为听和说的轮换；对语词的理解和应用——在口语交际时期，对词的感知、理解和应用是儿童首先要学习的。正确感知和理解每一个词，第一步要将词的音、调和它的具体意义联系起来。对词的学习实际上是渗透在儿童的各种生活经验中，往往是自然而然获得的。然而，要使儿童具有丰富的词汇，能恰当地运用词汇，就需要提供相应的学习内容。应在儿童认知活动、学习活动、交往活动以及游戏活动中，有目的地引导儿童将词或句与物体的实际意义联系起来，并且在具体情境中学习运用相应的词和句；构词成句、表达意思——构词成句、表达意思的学习可以渗透在认知活动、操作活动中，也需要给儿童提供一定的专门学习内容。三方面的内容。通过谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等活动，让儿童进行这些内容的练习，使儿童获得有关的语言经验。

2．在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。即理解说出的话与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结构的分析与书写。

（三）依据不同活动领域的特点

学前儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发展的。不同领域活动各有其不同的特点，其中的语言学习内容也各不相同。教师不必特别去划清语言教育活动内容和其他活动领域的界限，而应该研究不同活动领域的特点，将语言教育内容有机地渗透其中，切实提高儿童的语言水平。

二、幼儿园语言教育内容的具体定位

（一）培养儿童正确说普通话

普通话是以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以现代典范的白话文著作为语法规范。为什么要进行普通话教育呢？因为，推广普通话是我国的语言政策之一，普通话的推广将极大促进我国不同地区人们的相互来往，以及经济文化的交流与发展。另外，幼儿期是进行普通话语音教育的关键时期。特别是4岁之前，如果不抓住这段有利时机教儿童练习说普通话，那么4岁之后，当儿童的民族语音或方音已基本定型时，若再想让他们学习普通话的音节就比较困难了。日常生活经验也告诉我们，年龄越小，学说普通话的效果越好。

培养儿童正确说普通话，就要按普通话的语音规范教儿童发音，具体包括声母、韵母、声调三方面的教育内容。还要根据本地区儿童学习普通话的特点教儿童发音。因为，不同地区的儿童学习普通话时可能会遇到不同的困难，为此，教儿童正确发音，就要找出本地区方言和普通话音节之间的突出差别，确立本地区儿童学说普通话的难点，只有这样才能保证给儿童以有针对性地指导。

（二）儿童词汇教育

儿童学习语言是从理解词和说出词开始的。儿童词汇教育的具体内容包括：

1．丰富儿童词汇

根据儿童词汇量的发展情况来看，在儿童能够理解和运用的词汇中，名词、动词、形容词等实词的比例较大，而虚词的比例相对少得多，这表明儿童掌握实词比掌握虚词更加容易，并且从语言交际的需要看，实词往往代表物品或动作的名称及特征，具有比较确切而具体的含义，并经常作为句子的主干成分，相对于作为句子辅助成分的虚词而言，儿童比较容易理解实词，而且经常有机会在交际中运用实词，所以为儿童提供的大量新词应以实词为主。儿童所掌握词汇绝大部分来源于他们与周围人们尤其是成人的日常交往。

当然除了常见的名词、动词、形容词和人称代词外，儿童还需要学习许多其他类别的词汇。为丰富儿童的词汇，成人一方面要充分利用日常交往的机会，有意识地为儿童提供各种词语范例，为儿童指明词语和相应事物之间的对应关系，另一方面成人也可以结合不同年龄儿童的认知特点，通过专门的教育和指导，扩展儿童的词汇。

对不同年龄的儿童，丰富词汇的具体内容应各有侧重：

小班：主要让他们掌握一些常见常用的，与可直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词。例如：教儿童周围事物和常见动作的名词，使儿童学会正确运用你、我、他等人称代词，以及描述事物外在特征的形容词，包括大、小、方、圆；红、黄、黑、白；甜、酸、苦、辣；痛、饿、饱、渴；以及好、坏、乖等。

中班：是儿童词汇量和词汇类别迅速扩展的时期，儿童对词的理解和运用已经不局限于自己的直接感知范围，随着生活经验的丰富和认知能力的提高，借助于图片、录像或他人的表演，儿童开始理解一些自己未曾亲身尝试的动词，如开（飞机）、念（书）、请客等；带抽象意义的形容词，如鲜艳、漂亮、娇气等；儿童还可理解和运用我们、你们、他们等人称代词和这、那等指示代词。在掌握事物名称的基础上，儿童开始学习掌握事物组成部分的名称，如衣服的领子、袖口等，以及物品的质地和材料，如木头、铁、玻璃等。因此，这阶段可为儿童提供大量的各种各样的实词，并且从这时开始，成人还可以教儿童一些常见的量词，如个、只、条、双灯；部分简单的虚词，如在、也、还、但是等。

大班：随着知觉分辨力和思维概括性的提高，儿童开始越来越多地掌握反映事物细节特征的，或者带有抽象意义的，或概括性比较高的词。例如：儿童开始恰当地运用“深蓝”和“浅蓝”来描述颜色的细微差别；他们会用“勇敢”、“讨厌”等形容词来评价别人；他们开始尝试运用“家具”、“水果”、“动物”、“蔬菜”、“粮食”等表示事物类别的词；同时他们还能理解和区分一些简单反义词，如大和小、长和短、好和坏等。在大量增加各种实词的同时，大班儿童也学习常用的虚词，如：向、朝、有的……有的……、因为……所以……等。

2．教儿童正确理解词义

正确理解词义是正确理解说话人意思的前提。由于缺乏生活经验，以及思维的具体形象性特点，儿童往往根据具体的语境来理解一些带有抽象意义的词，如：把“勇敢”理解为“打针时不哭”，把“穿新衣”和“过年”等同，出现词义理解上的偏差；儿童还常从字面上理解词义，不能理解词语的象征意义、转义或反语，例如：把“黑话”理解为“晚上不开灯讲话”等。因此，在不断丰富儿童的词汇量，扩展其词汇类别的同时，成人还需要指导儿童正确理解词义：

第一，让词和词所反映的事物同时出现，这是帮助儿童正确理解词的一条重要途径。如：当儿童看见“小汽车”时，成人就在旁边说：“这是一辆小汽车”。久而久之，儿童就知道这样的车叫“小汽车”。

第二，对于儿童不能亲眼所见、亲耳所闻或亲手触摸的事物，成人可以借助图画、录音录像等媒介，为儿童提供直观信息，帮助儿童将这些事物的名称及特征与相应的词联系起来，以帮助他们正确理解词的含义。

第三，对年龄稍大的儿童，成人还可以引导他们联系上下文，或联系自己的已有经验理解新词的含义；或者直接用儿童已经理解的语言向他们解释新词的含义。

3．教儿童正确运用词汇

由于儿童积累的词汇太少，以及在积极尝试自己发现的构词规则时，出现了规则泛化的情况，如：有的儿童听人们常说“吃过饭了”、“睡过觉了”，于是在表达“已经说过‘再见’了”时，就说“再过见了”。因此儿童比较多地出现用词不当或者用错词的情况。

针对儿童错用或误用词的情况，教师可以从以下几个方面着手教儿童正确运用词：

第一，经常为儿童提供正确用词的典范。如：用词命名，就是在儿童观察周围事物时，配以相应的言语说明，使儿童了解周围各种事物和现象的名称；语法规范，就是教师在对儿童讲话时，要尽可能做到讲话不出现语法错误，以免给儿童错误示范。

第二，针对儿童经常错用或误用的词汇及时反馈。为了不打击儿童使用词汇的积极性，当儿童用错词时，教师进行反馈时应讲一些艺术，教师要对儿童的表达表示理解，并且教师可通过自己的话提醒儿童这个词该怎样用。

第三，为儿童创设适宜的环境，鼓励儿童运用自己已经理解的词。每个人所掌握的词汇都可分为积极词汇——指人们既能理解又能运用的词和消极词汇——指人们只能理解不会主动说出的词两大类。教师要多为儿童创造机会，引导他们运用自己学过的词表达思想感情，将消极词汇转化为积极词汇。另外还可以通过当时听当时复述的方式，帮助儿童把消极词汇转化为积极词汇。

（三）口语交际训练

人们的口头言语可分为两种：对话言语和独白言语（独白言语是人们独自构思并表达对某一事物完整认识的过程），分别对应的言语活动是谈话（谈话也可以称作谈论，主要指教师根据既定的题目，引导儿童围绕一定主题进行交谈。）和讲述，儿童口语交际训练的内容也可分为对话训练和独白言语训练两部分。

1．对话训练

首先，要为儿童提供日常会话经验。日常会话是对儿童进行对话训练的一条重要途径。教师要充分利用日常生活，通过提问或自己先讲述等方式引导儿童参与对话，开始时儿童可能是被动的，但也能学到许多对话的技巧，随着与周围成人的对话经验的增多，儿童慢慢地学会了主动发起对话的方法。另外同伴之间的对话更能使儿童体会到会话规则的意义，更有助于儿童学会根据对方的期望和反馈调节自己的会话内容和讲话方式。

其次，通过谈话活动进行对话训练。对儿童来说，他们感兴趣并有较大教育意义的谈话主题往往直接来源于他们的生活，每一次谈话既包括教师和儿童的对话，也包括儿童之间的对话。在谈话活动中，教师应对儿童的对话进行以下的指导：

（1）教儿童学会倾听

要使儿童学会真正的交谈，教他们学会倾听是非常必要的。儿童只有听清楚、听明白对方在讲什么，并根据对方所讲的内容作出相应的言语反应，这才算一次真正的对话。针对儿童身心发展特点，教儿童学会倾听的具体指导内容包括：

教育儿童注意倾听别人讲话，可以借助一些直观教具吸引儿童注意教师的讲话内容，也可以通过指名提醒，组织儿童的注意，还可以请儿童重复别人刚刚说过的话等，逐渐使儿童养成注意倾听的习惯；

教育儿童一边倾听一边理解，教师可通过言语提示，引导儿童对别人刚讲过的话进行思考，并沿着刚才的谈话方向继续交谈，另外还可利用文学作品学习活动，在讲故事之前提出问题，使儿童带着问题去听故事，这也有助于培养儿童理解语言的能力；

教育儿童积极倾听。积极倾听指儿童不但注意听明白他人讲话，而且要根据自己的需要及时作出回应，如就不明白的地方提出质疑，要求对方补充说明；对自己感兴趣的话语表示肯定，鼓励对方多说两句；针对对方提出的疑问作出回答等，这是对话所必需的技能，也是使一段对话得以维持的保证。要教会儿童积极倾听，教师要先学会倾听，并在与儿童交谈时表现出这种技能，让儿童观察、学习和模仿。

（2）教儿童学会运用基本的对话规则

基本的对话规则包括：

围绕同一话题谈话。引导儿童围绕同一话题谈话，首先要保证话题为儿童熟悉并是他们乐于谈论的事物；其次教师要通过提问及自己的讲话不断扩展儿童的谈话内容。

谈话双方轮流讲话。儿童自我中心意识比较强，但自我控制力差，在谈话中常常等不及听别人讲完便开口插话，有时根本不听别人说些什么，只顾讲自己想说的话。针对儿童的这种情况，教师一方面要给儿童提要求，指导他们在别人讲话时注意倾听，等别人讲完了再发表自己的观点；另一方面，教师也要体谅儿童急于表达的心理需求，提供机会让每个儿童把自己想讲的话讲出来；并且不要强求儿童在任何时候都安安静静地等别人讲完话，要允许儿童在某些时候，如自由活动时，或在争论很激烈时表现出“迫不及待”的行为。

谈话者根据对方的反馈，运用修补的方式延续谈话。儿童对听者的反馈能有所察觉并能自发地作出一些反应，但同成人比，儿童对听者反馈的知觉和反应能力还很不成熟，也没有许多种修补谈话的技巧，因此，教师有必要通过与儿童的交谈，不断向他们展示修补谈话的多种方法，帮助他们学习，同时教师也要有意识地引导儿童尝试运用各种修补方法，有时甚至要通过“懂装不懂”反馈激发儿童运用修补方法延续谈话。

2．独白言语训练

作为一种比较复杂的口语交际能力，儿童的独白言语能力是在对话言语的基础上逐渐发展起来的。根据心理学研究，大约从5岁开始，儿童才具备独白言语的能力。针对5岁前儿童难以连贯、完整地讲述的情况，教师可以尝试引导其讲述一些熟悉的事物，也可通过和儿童一齐讲述，或领讲头几个词等方式引导儿童讲完一段话。

对儿童独白言语能力的训练应做到：

（1）指导儿童构思讲述内容

由于儿童的生活空间比较狭小，生活经验比较贫乏，因此对儿童进行独白言语训练往往需要一定的凭借物，如一幅或给付有情节的图画、一个故事或童话、一段音乐、一次美工作品活动等，再让他们组织语言进行讲述，儿童才会觉得有感可发，有话可说。

为了指导儿童独自构思讲述内容，教师首先应指导儿童感知和理解讲述对象，指导儿童运用多种感官，从多种角度感知事物的多方面特征；其次指导儿童确定并组织讲述内容。在充分感知和理解讲述对象的基础上，教师必须指导儿童对感知及理解经验进行筛选、归纳和条理化，以使儿童能根据一定的主题有条有理地进行连贯讲述。在这方面教师应给于儿童一定的指导：教师可以按照一定的顺序组织儿童观察事物，这既是在教儿童认识事物的顺序，又是在指导儿童按照一定的顺序和关系组织自己的感知经验；教师一边指导儿童观察，一边可用提问或总结等方式帮助儿童将直接感知经验同相应的语句联系起来，从而使儿童学会用语句把自己观察和感受到的印象表达出来；教师还可以通过一系列的提问引导儿童有组织地回忆，还可以通过范讲指导儿童组织讲述内容。

（2）指导儿童清楚完整地表达

一方面教师要指导儿童正确地选词造句，并注意句子之间的关联；另一方面教师要指导儿童根据讲述的主题和内容恰当运用语音、语调及非言语手段，辅助表达。

对于低年龄的儿童，教师的言语示范是非常重要的，教师在引导儿童观察周围事物时，在总结儿童的观察经验时，必须精心设计自己的语言和表情，以为儿童学习讲述提供榜样和素材。同时，教师要不断鼓励儿童用自己的话对周围事物进行描述和概括，帮助他们学会用自己的语言把自己的经验、计划，以及对周围事物的感情完整儿童连贯地表达出来。

（四）儿童文学教育

儿童很喜欢听故事、朗诵儿歌，儿童文学教育也一直是儿童教育的一项重要内容，文学教育对于儿童身心发展的促进作用是全方位的。从语言教育的角度看，儿童文学教育的内容主要有：

1．指导儿童感知不同体裁的儿童文学作品

从学习语言的角度，文学作品为儿童丰富词汇，学习语段和篇章的组织结构方式提供了很好的范例。不同体裁的文学作品往往有不同的结构方式和语言风格。通过向儿童呈现多种体裁的文学作品，并组织与各种体裁作品相应的文学教育活动，使儿童在倾听、理解，甚至边听边模仿的过程中体会不同文学体裁的差异。

根据儿童的理解水平，可用于儿童文学教育的作品体裁主要有：生活故事、童话、儿歌、儿童诗、抒情散文，以及童话剧等。无论哪种体裁，适合于儿童学习的文学作品应具备以下特点：

第一，作品中的形象鲜明生动。儿童文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论主人公是小朋友还是小动物，都要抓住其突出的外部特征，写出其神态和动作，儿童比较喜欢那些生动灵巧的人物。

第二，作品结构简单，情节单纯而有趣。通常一部作品主要讲一件事，而且这件事所涉及的人物不要太多，人物关系也不要太复杂，在结构方面，儿童文学作品多采用“开门见山”的方式开头，这样一下子就把儿童引入故事的情节之中。

第三，作品的语言浅显易懂。儿童不能准确地理解抽象水平很高的词，比较容易理解一些反映事物具体特征的词，因此，为他们选择的文学作品的用词要具体、生动；并且儿童文学作品中的句子要尽量口语化，多用简单句、主动句、短剧。

第四，作品的题材以儿童熟悉的生活为主。儿童文学作品的主题和主要情节应取材于儿童所熟悉的事物，如小朋友之间的交往和游戏，常见动植物的生活经历，四季景色变化，周围的环境等。

第五，为儿童提供的文学作品多以正面教育为主，多反映好人好事，即使有反面形象，也要通过情节的发展使儿童感觉到坏人坏事终将受到惩罚，正义必会战胜邪恶，这不仅有助于儿童分清善恶，而且有助于使儿童保持愉快健康的情绪。

2．指导儿童理解部分文学作品的思想内容

理解部分文学作品是指教师为儿童提供和呈现的文学作品要远远多于指导儿童理解的作品。在日常生活中，在幼儿园一日生活的各个过渡环节，教师可以通过读书、播放录音或在图书区投放文学书籍等方式，为儿童提供大量的诗歌或故事。其中的大部分只需儿童自己听、看、体会、模仿，教师只需指导儿童理解其中的一小部分作品即可。

指导儿童理解文学作品是教师指导儿童理解词语、句子和语段的过程。通常，教师可以借助直观教具，包括实物、模型、幻灯、图画及录音录像、多媒体等帮助儿童理解作品中的词句含义。同时，教师还可以引导儿童联系已有的生活和学习经验对作品内容进行理解。

3．指导儿童创造性地运用文学作品的语言

文学作品为儿童提供了大量的词语，向儿童展示着成熟的语言范式，包括各种句式、不同的篇章结构等。儿童学习文学作品的过程就是不断理解和积累这些词汇和语言模式的过程。儿童文学教育除了使儿童大量吸收成熟的语言外，还要注意引导儿童创造性地运用这些词语和句式。

（1）指导儿童艺术地再现文学作品

再现文学作品的方式有很多种：复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵和情感氛围等，其中复述、朗诵和表演与语言运用关系比较大，也是儿童文学教育经常采用的活动形式，教师需要指导儿童在准确理解作品的基础上，借用作品的一些原词原句，加上自己的解释以及辅助性的情感表达手段，如表情、声调变化等，将原作再现出来。在此过程中，儿童会对自己从原作中吸收来的词汇和句式加以分析和选择，根据朗诵或表演的需要进行一番“加工”。多次经历这些活动可以使儿童逐渐把原作的词汇和句式化为己有，从而提高其运用语词进行口语表达的能力。

（2）指导儿童仿编文学作品

儿童仿编文学作品的过程是一个再造或仿造的过程，儿童先是感知理解一句话或一段话的结构特点，然后凭借想象想出一些新的内容，再借用原作的结构，通过换一个词或几个词，甚至换几个句子的方式完成仿编活动。通过文学仿编练习，教师可以引导儿童理解语言结构与语言内容的关系，即不同的思想内容可以通过同一种语言机构表达出来；同时，教师还可以鼓励儿童大胆想象，创造性地进行语词组合搭配，表达丰富多彩的思想内容。并且儿童还可以从自己的作品里看到成功，对自己产生信心，在练习用词造句、连句成段等组织语言能力的同时也提高了语言表达的兴趣。

（3）指导儿童创编文学作品

在大量感知文学作品，以及仿编文学作品的基础上，教师可以鼓励年龄稍大的儿童进行文学创编活动。最初的文学创编活动往往需要图画及教师语言的帮助，开始时可以让儿童续编故事结尾、故事的主要情节、给故事起名字等，在此过程中，教师可以为儿童提供一些图画、语言信息，帮助儿童掌握故事的线索以及主要人物的相互关系，使他们能展开合理想象。在此基础上，再让儿童根据一定的背景和人物编故事。此外，教师还可以组织儿童先构思，再用图画、剪贴、拼图等方式把自己的构思表现出来，最后根据这些拼、画、插出的作品讲述自己编的故事。

（五）儿童读写教育

儿童读写教育主要是为儿童提高一些读写书面信号的经验，如阅读和理解书面图画或符号的经验，执笔运笔的经验等，其直接目的是为儿童入学后正式学习读写书面文字作准备。

1．指导儿童阅读图书

在条件允许的情况下，应尽可能地为儿童提供丰富的图书资料，包括各种连环画、儿童画报、图卡等。应在幼儿园的活动室设置图书区，定期更换其中的图书，为儿童阅读创造一个舒适稳定的环境。同时，教师应给予一定的指导，以激发儿童阅读图书的兴趣，帮助他们提高图书阅读的技能，还应对儿童阅读行为进行指导，如轻轻地翻图书，一页一页地按顺序翻；爱护图书，不撕不扯，不乱涂乱画；看书时视线从左到右，从上到下地运动；遇到看不清楚或不明白的地方可以问老师，也可以同小伙伴讨论等。

2．对儿童进行识字准备教育

对儿童进行识字准备教育与小学的识字教育是不同的，主要是为儿童提供有文字的环境，指导儿童进行各种图形观察和比较活动，训练其空间认知能力，为儿童入小学认识大量汉字，区分字与字的差别，区分汉字的各个组成部分，打下良好的基础，教师还可以组织儿童围绕四线格或田字格做游戏，帮助儿童区分格子的位置，为儿童入学后学习拼音和汉字的间架结构及书写要点奠定基础。

3．对儿童进行书写准备教育

由于儿童手部肌肉力量弱，小肌肉运动技能尚不够发达，因此，儿童不宜进行写字练习。但成人可以对他们进行一些书写准备的教育，包括：

（1）带领儿童做记录或制作图书

儿童可以在成人指导下，通过一些简单的图形符号或图画对事物进行书面记录。通过这样的活动，儿童可以意识到书面符号可以像语音一样，指代一定的事物，而这正是文字的含义。制作图书有助于儿童理解书面符号与语音及语义的相互转化关系，并有助于激发儿童学识字、学写字的愿望。一方面，教师可以鼓励儿童将自己的见闻、感想或情感体验用笔画下来；另一方面，成人可以在儿童谈话或讲述时，将他们的部分话语用笔记录下来，然后读给他们听，以此使他们感受到口语——书面语——口语间的转换关系，并可以使儿童对自己的讲述产生成功感。这对儿童口语表达能力的提高也有一定的积极作用。

（2）以有趣的方式训练儿童的运笔技能

虽然儿童不宜进行正规的大量的写字训练，但教师可以指导儿童正确的用笔。如在绘画过程中，教师可指导儿童正确握笔，端正坐姿，从左到右从上到下地运笔；在游戏活动中，教师可以要求儿童用笔“走迷宫”，从而练习运笔和划线条；此外，教师可在一些儿童读物上找到填图或依样画图案等练习，通过连线、描图形、在正确位置画图等方式让儿童练习运笔规则，并锻炼空间认知技能。

另外，教师还需通过其他多种途径锻炼儿童的手部小肌肉动作，发展其空间认知和操作能力，如让儿童用剪刀剪帖图画、玩各种拼插玩具、穿珠、捡豆等，都有助于为其入学学习书写文字作准备。