一、单项评价与整体评价
按评价内容的复合程度，可以分为单项评价与综合评价
单项评价是针对教育评价对象的某一方面状况进行的评价。如学生评价中，针对学生语文学科中的习作水平进行评价。再如学校的整体情况是总项，学校所占面积、设备设施、教师素质、教学质量、学生素质等情况，就是单项。对这些单项作出客观的评价，就是单项评价。单项评价有利于发现被评对象某方面的优势领域和不足，有助于评价目标和教育目标的实现，增强了评价的实效性和针对性。
综合评价是对评价对象的状况的方方面面作整体评价，如学校教育质量综合评价、学生发展质量评价等。综合评价过程不是一个指标接一个指标顺次完成，而是通过一些方法将多个指标的评价同时完成。评价的结果为根据综合分值大小的单位排序，并据此得到结论。教育综合评价可以对评价对象的整体状态进行系统的描述和综合测定，使评价体现出综合性和整体性。
二、诊断性评价、形成性评价和终结性评价
按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价
1．诊断性评价
诊断性评价是指为了解教育活动存在的主要问题或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。教育活动进行之前，可运用诊断性评价了解活动对象自身的条件与需求，以便针对其条件与需求确定特定活动的目标、内容、形式、方法等；教育活动进行之中，可运用诊断性评价了解活动参与者存在的主要问题或活动对个别成员不奏效的原因等。诊断性评价可以为发现问题、修订活动方案等提供依据。
2．形成性评价
形成性评价是指在教育活动过程中、为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整、提高活动质量而进行的评价。形成性评价主旨在于了解活动的得失，为改进活动及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣。所以形成性评价是在活动过程中进行的，评价的对象是活动进程中某一阶段的情况，目的是了解活动达到目标的程度和未达要求的原因，以便克服不足或修订后续活动方案，一般不参与对活动效果的评定。
3．终结性评价
终结性评价是指对教育活动结果进行的评价。其侧重在于对教育活动的成果做出鉴定，并将鉴定结果报告相关人员。如对学生的学习成绩进行评定，将其报告给学生家长、学校领导等。总结性评价并不仅限于活动结束之后进行，在活动之中进行的旨在对活动效果的评价同样具有是终结性评价意义。
三、相对评价、绝对评价和个体内差异评价
按参照标准划分，可将评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价
1．相对评价
相对评价是指根据评价对象的实际状况设定标准的评价。如在教育活动中，以评价对象多数人能达到的水平为基本标准，将评价对象按实际达到的程度排序，超过基本标准为优，低于基本本标准为差等。相对评价的结果显示个体在群体中的相对位置。在选拔人才或评选先进集体、个人时，一般使用相对评价。相对评价可显示个体在群体中的相对位置，而不能表明评价对象的实际能力水平。由于群体之间整体状况存在差异，所以在某一群体内的个体评价结果不适用于另一群体。另外，相对评价结果往往不能为评价对象如何改进活动状况提供实际的意见。
2．绝对评价
绝对评价是指依据某种需要或要求设定标准的评价。如在教学活动中，教师以是否达到教学大纲的要求为标准评价学生，只要学生的学习结果达到大纲的基本要求即为合格。再如各种资格证书的获得，均以评价获得者达到特定的资格要求为依据，只要被评者达到某种标准，便认定其具有某种资格。绝对评价可以表明被评对象会做什么和实际达到的水平。绝对评价由于标准固定，所以被评对象可以通过评价了解自己的活动结果与标准的差距。
3．个体内差异评价
个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。进行个体内差异评价，可以比较个体状况前后的变化，也可以对个体不同侧面相互比较。例如，某一学生一个阶段的学习水平与前一阶段学习水平比较，以前一阶段学习水平为标准，评价学生的学习状况提高或降低，或将其各学科的学习水平做比较，了解学生的能力特长与不足。对学校的评价亦如此。个体内差异评价的标准是多元的而不是划一的。个体内差异评价可以使评价者了解每个评价对象的进步情况，优长与不足，也可使每个评价对象对自己全面了解，并确定努力的方向。
四、他人评价和自我评价
按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价
1．他人评价
他人评价是指由教育活动实施者以外的他人作为主体的评价。他人是相对活动实施者而言，既可以是个人，也可以是小组或机构。如专家评价、社会评价、同行评价等均是他人评价。对教师来说，学生对其教学情况的评价是他人评价，对学生来说，教师对其学习情况的评价是他人评价。他人评价可以为活动实施者了解自己的状况提供更广阔的视角，可以为改进活动状况提供更多的思路。他人评价的实际效果取决于评价对象的参与程度以及评价本身的科学性、公正性等。
2．自我评价
自我评价是指教育活动实施者作为主体的评价。自我，既可以是组织也可以是个体。就自我是组织或群体而言，自我评价是指组织或群体对其行为的指导思想、行为过程、现实状态和结果等的评价；就自我是个体而言，自我评价是指个人对自己的知识、能力、道德品质、行为等的评价。自我评价是对自我行为过程和结果的反思，可以形成自我反馈环节，其信息具有直接性、丰富性和生动性。自我评价不仅有利于发挥自我这一主体的自主性、积极性，也有利于发挥自我作为评价客体的自主性、积极性，有利于克服他人评价中可能产生的逆反心理。自我评价是个体自我教育、自我完善、自我发展的最有效的途径之一。
五、定性评价和定量评价
按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价
1．定性评价
定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。定性评价常采用观察、访谈、调查、查阅各种文字资料等方法获取评价对象各方面的信息，对评价对象的状况做出描述、分析与评价结论。如对学生学习状况的评价，可以采用观察学生学习的行为表现，访问学生对学习的态度、想法及形成学习动力或阻碍学习的各种因素，了解学生学习环境、教师、家长对学生的影响等，最终对学生的学习状况及影响因素作出分析与评价。定性评价有利于评价者了解评价对象的整体状况，并制定有效的活动方案。但由于定性评价往往是对不同评价对象的具体分析作出的定性结论，所以不利于评价对象间的精确比较。
2．定量评价
定量评价是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。例如对一个教学班学生学习状况的评价，首先确定以学生的学科学习为评价内容，之后收集学生的考试分数，以统计的方法检验其成绩的优劣。目前教育评价中使用的数学方法主要有两类，即教育统计学方法与模糊数学方法。定量评价结果有利于评价对象间的精确比较，但由于数量值过于抽象概括，所以很难对评价对象存在的问题及影响因素作出有效分析，也不利于评价对象有针对性的改进工作。
对教育评价作类型的划分，是为了更好地认识各种教育评价形式的特点及其作用。了解教育评价各种类型的特点是为了在实际的教育评价工作中更有效地运用各种类型的教育评价。以上教育评价类型是从不同角度划分的，在实际评价中，各种类型的评价常常交叉使用。