一、评语式标准

评语式评价标准是目前比较常用的表达评价标准的方式之一。

评语式标准是将末级指标按内涵分解为若干因素，每个因素都以评语式的语言叙述标准。评语式标准可分为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。

1.分等评语式标准。分等评语式标准指对每个末级指标列出各等级标准。表1是某市教师教学质量评价指标体系中所采用的分等评语式标准。

表1   分等评语式标准（示例）

指标	标        准
教学 内容	优：内容准确，适量适度，重点突出、难点分散，渗透思想教育 良：知识准确、适量，体现重点、难点 一般：知识比较准确，有重点，有详略 差：传授有误，重点难点模糊，内容组织不合理

为了简明，实践中人们常采用四级分等、两级定标的方法，例如评价为A、B、C、D四个等级，只对A、C两个等级制定标准，A等为优，C等为一般，A、C两等级之间评价为B（良），C等以下为D（差）。

2.期望评语式标准。对每项末级指标都以期望的最理想的要求拟出相应的标准。这种标准只给出最好一个等级的标准，其他等级不列标准，评价时全靠评价者自己根据理解去判断。这种标准和评价指标完全一致，只是在叙述上是把最高的要求用评语的方式表达出来。表2是学生学习态度评价中期望评语式标准。

表2    期望评语式标准

3．积分评语式标准。指将每项末级指标分解为若干因素，按每个因素在其前一级指标中的重要程度确定一个满分值以及各因素分值，每个被评对象在各因素上得分之和便是其评价总分。表3是某中学课堂教学质量评价标准。

表3   积分评语式标准

指标	要 素 评 价 标 准	记分（满分20分）
教 学 方 法	1、教法选择具有科学性、灵活性、实践性，利于提高教学效率。	6
	2、能根据教学内容的特点灵活使用现代化教学手段。	4
	3、对学生进行了学法指导，学生学会了知识分析、综合和概括。	4
	4、实施水平区别化教学，使学生在一定程度上有选择学习的机会和条件。	6

 

二、期望行为式标准

期望行为式标准指将每项末级指标分解为若干行为因素，对每个行为因素选择一个具体的关键行为作为评价该行为因素的标准。这种标准是行为化的期望标准。表4是某中学“青年教师成长”中期望行为评价标准。

表4  “青年教师成长”目标评价标准

三、数量式标准

数量式标准指对末级指标以数量的大小为标准判定其等级的高低，常用的有数量点式标准、数量区间式标准、隶属度式标准。

1.数量点式标准。

即以某个数量点值为标准，判断评价对象水平高低。如学生成绩60分以上为及格、60分以下为不及格，60分即为学生成绩评价的数量点标准。

2.数量区间式标准。

是以明确的数量区间为标准，给被评对象评定等级。例如期末考试成绩的评定中一般规定：优秀：90—100，良好：80—89，中等：70—79，及格：60—69，不及格；59以下。

表5  数量区间式标准

3.隶属度式标准。

这种标准运用模糊集合的概念，采用[0，1]区间赋值的办法来规定每个要素各等级的隶属度范围。这种办法能使那些难以用精确数量判定等级的要素得到较为客观合理的评价。判断时，根据评价对象在该项指标上的水平赋予[0，1]区间的某个值。表6教师授课评价标准。

表6   隶属度式评价标准

 

无论是哪种表达形式的评价标准，在编写时都要力争界限清晰，不同等级的评价标准之间，从高到低，要有明显的等级层次，便于评价时对因素的不同水平进行区分。具体确定标准时，有为每个等级定标准的，有隔等级定标准的，也有只定最好标准的等等，操作时，可以根据实际情况灵活选用。