案例呈现

初中时，当时选数学课代表，班级总共有四个数学课代表，一个是班级的第一，两个是参加全国奥林匹克的同学，数学成绩特别优异。还有一个是我，可是我的数学成绩并不是很好，只是中等成绩，因为当时自己的亲人当数学老师，所以我也被选了上去。第一次期中考试后，班级有十多个不及格的，其中就有一个是我，而另三个数学课代表全部都是高分。老师在班级里说了没有及格的同学，问大家上课都干什么了，是不是根本没有听课过？虽然没有指名道姓说着我，但是我的心里觉得不舒服，因为我觉得自己是数学课代表却没有做到成绩优异这一点。随后没过几天的班会上，班级举行班委认定，老师问现在选出来的这些班委有人有异议嘛？我站了起来，我在全班的同学的注视下对老师说：“我对自己有异议，我觉得自己当不了数学课代表，因为我自己的成绩不够，班级只有十个人不及格还有我一个，我觉得挺不好意思的，因此我觉得自己不称职。”

老师也一愣，随后在一段时间的安静之后，老师对我们说，你们觉得什么样的人能当班委，我觉得不仅仅是成绩优异，更可以是工作认真的，能够为大家服务的。老师对全班同学说，她觉得我虽然成绩上并没有那么优秀，可是我却一直帮助大家收发作业任劳任怨，为大家付出。所以虽然成绩上欠佳但是能担任班委。听到老师的评价，我很诧异，随后更是一种感动，觉得自己得到了老师和同学们的认可。这一次当着全班面的表扬，让我不再那么胆小自卑，更是给我一种责任感，我觉得自己从那一刻开始自己的成绩就在全班同学的眼中了，自己真的要努力才能对得起老师的这番话。于是从那以后自己很认真的学习数学，直到初三毕业，我的成绩排进班级前五。

案例中，学生对教师的评价语言非常敏感，让学生对自己不自信，产生了心理障碍。当学生把心中异议提出后，教师又引导学生正确认识什么样的人可以当班委，正确地对待成绩。那么评价活动给被评价者会带来什么影响？被评价者又会产生哪些心理障碍？如何调控？今天我们就来学习教育评价中被评者障碍心理及其调控。