一 、观察法的含义

观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。它包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。观察的手段，要求敏锐、仔细、准确。观察的对象包括教育活动中的人和教育活动。观察对象的状态是指要求观察对象处于一种自然活动状态，避免受到外界的干预、控制而影响所得信息的真实性。观察法具有以下几个特征：

二、观察法在搜集教育评价信息中的重要作用

（一）通过观察能够获得被评对象的比较充实、比较客观的原始资料，为教育评价提供重要依据和前提

1．观察学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，掌握学生学习情况的资料，为学生评价提供真实性信息，从而对学生的各方面做出正确的价值判断，采取改进措施促进学生的进步。　　

2．观察教师的教育、教学活动，可以帮助我们系统地理解教师在教育教学中的活动情况，探讨与教师教育教学活动有关的规律，为教师评价提供必要信息和依据。

3．通过观察获得学生和教师关系的可靠信息，为正确认识和评价师生关系，从而有利于建立良好的师生关系，为促进学生更好地发展服务。

4．通过实施观察学校内外环境、教学设备、教材、师生整体素质展示等，使教育评价部门和教育管理部门获得学校评价的客观信息和材料，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为教育管理和决策提供现实依据，为学校的发展提供指导。

（二）观察是检验一种教育评价思想和理论是否科学的重要途径

比如教育评价中诸如发展性教师评价、表现性学生评价、档案袋评价等新理论也必须通过观察其实施过程中出现的事实与结果才能证明是否可行和科学的。

三、观察法的类型

（一）根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。

1．直接观察法

是指不借助仪器，靠自身眼、耳等感觉器官去直接感知观察对象，从而获取感性材料的方法。比如，观察者不带任何仪器随堂直接听课，边看、边听、边作记录。

2．间接观察法

是指借助于各种仪器来进行观察，获得感性材料的方法。它适于客观记录和多角度的观察。比如，在教育评价中，通过观察屏，或者在专门的观察室用仪器进行观察，或者把某一观察对象及内容制成录像加以观察等等。

（二）根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。

1．参与性观察法

是参与到观察对象的活动之中进行观察的方法。参与有两种方式：一种是评价者向评价对象说明自己的研究身份，要求参加他们的活动，经他们同意接纳后，在共同的活动中进行观察。另一种是评价者不暴露自己的身份，以隐蔽的方式参与观察，其目的在于不影响观察对象的行为，获得较为真实可靠的资料。

2．非参与性观察法

是不介入评价对象的活动，评价者作为一个旁观者置身于他所观察的情境之外。比如，评价者通过隐蔽录音、录像，采用单向屏或潜视系统等工具进行观察。非参与性观察有利于观察到观察对象在自然状态下的真实可靠的现象。

（三）根据观察实施的方式可分为有结构观察和无结构观察

1．有结构观察法

有结构观察法是有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计，并在观察时基本上按照设计的步骤进行的可控性观察。它具有较强的目的性、计划性和系统性。有结构观察能获得大量确定和详实的评价信息和资料，并可对所得资料进行定量分析和对比研究。

有结构观察要注意设计好观察表格和记录方法。设计表格项目时应符合以下要求：每个项目都必须是研究所需的指标；要按某种逻辑顺序排列；项目的答案应明确。

有结构观察可分为事件取样、时间取样和行为核查。

（1）时间取样是以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定的时间内所发生的教育现象、教育人员或学生的言论及行为的一种方法。时间取样法重在记录行为出现与否，出现频率和持续时间等。例如，在教学评价中选取某一节数学课堂教学，观察教师讲解和学生练习的次数。记录表格设计如下表（以10分钟为一个时段共计40分钟）。

记录表格

	10分钟	10分钟	10分钟	10分钟
教师讲解（1）
学生练习（2）

表格的使用：观察者进行连续40分钟的观察。观察时，将每隔10分钟内在课堂上出现的教师讲解（代号1）和学生练习（代号2）记入表格内。

采用时间取样法观察应注意：一要确定观察时间，按某种选定的时段进行观察。二要预先规定所要观察行为的详细操作定义以及系统的行为记录表格。三要观察人员在进行观察之前经过训练熟习观察程序，以便迅速有效的对观察到的行为进行判断和记录。

（2）事件取样是以事件为选择标准，观察并记录某些特定行为或事件的完整过程。事件取样法的优点在于既可获取较为代表性的行为样本，又可在一定程度上保留行为的连续性和完整性，同时还可得到关于事件的环境与背景资料。局限性是观察到的现象在不同背景下具有异质性。因此，在运用事件取样法时还应注意记录并分析事件发生的背景。

（3）行为核查法

在观察研究中，主要用来核查某种行为出现与否的观察记录法。此法只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。即观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现该项目的行为时，就在该项目上做标识，记录行为出现与否，具有较高的诊断价值。例如，观察学生在课堂上注意力不集中的行为，只用“√”表示即可。

  小学生出现注意力不集中行为的观察记录

班级内容	一年级	二年级	三年级	四年级	五年级	六年级
与同学讲话	√	√	√
看其他书				√	√	√
做小动作	√	√
睡觉					√	√
眼睛看别人或别处	√
擅自离座	√

2．无结构观察法

无结构观察法是对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察。无结构观察事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而可以不受设计框框的限制，但是难以进行定量化处理。一般情况下，搜集评价资料的初期，主要是无结构观察，以便发现评价对象的较全面的资料，帮助确定进一步观察的重点、观察方法与具体观察项目，然后为了深入对某些项目进行观察分析，设计一些有结构观察。