一、学生学业评价的改革趋势

（一）彰显人本化的价值取向

学业评价人本化的价值取向主要是指从原来重视评价指标的改良、评价方法标准化等方面，逐渐重视评价对象的权益和需要。就学生发展来说，引导、鼓励、支持、发现是对其评价的根本价值追求。因此，学生评价在价值取向上着力于人文关注，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神。

（二）强调学业过程的评价

新课程改革强调学生学业评价要关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注学生搜集信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程及其表现，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现等，鼓励学生以自己的“内省标准”对学习活动进行价值判断，确定个体的学习目标和学习计划。因此，学业评价关注学习本身，充分注意每个学生不同的出发点和学习途径，激发每个学生学习的自信、动机和潜力，使评价活动成为帮助学生逐步完成学习目标的教学过程的一部分。

（三）凸显“活动表现”的评价

学生发展是知识、技能、情感、态度、价值观等多方面发展统整的过程，是全面发展和个性发展整合的过程。这就要求学业评价不能只关注学生对知识的掌握情况，让丰富的学生发展内容从学生的学习活动中游离出来。表现性评价是通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观等做出评定。

（四）评价内容走向综合性和多样化

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。 《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》于2013年6月颁布，强调“坚持育人为本，评价内容涵盖学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面20个指标”等。这些政策充分体现了学业评价内容的综合性和多样化。评价内容不仅要涉及到学生对各科知识的掌握情况，更重要的是要突出学生积极的学习态度、良好的学习习惯、扎实的学习能力、多元的学习方法、分析与解决问题的能力、创新精神和实践能力，以及正确的世界观、人生观、价值观等。通过综合性和多样性的评价内容引领学生全面而有个性地成长。

二、学科学业成就评价

（一）学科学业成就评价的含义

学业成绩指的是学生学习学校教育提供的课程所取得的成就。学科学业成就评价指依据课程标准，运用恰当、有效的工具和方法，系统收集学生学习该课程所知和能做的信息与证据，对学生学习过程、是否达到预期目标以及达到目标程度作出价值判断，并使其学习发生增值的过程。

（二）学科学业成就评价与课程标准

学业成就反映着学生对学科知识的获得、学习能力的发展水平和技能掌握的状况，以及学生对学习的态度和兴趣等。评价之所以基于课程标准，主要是因为课程标准规范学业成就评价的设计理念，提供学业成就评价的维度框架，限定学业成就评价的内容范围和认知要求。

第一，基于标准的学业评价实现了课程标准、教材、教学与评价的一致。课程标准规定了学生应知和能做的内容，明确了学生应到哪里，这是学业成就评价的目标。教师解读课程标准并依此进行教学设计和教学，评价的设计与教学的设计是一体的。

第二，课程标准规范着学业成就评价的设计理念。国家课程标准强调为了每一位儿童的发展、目标三位一体的整体性发展、个性发展等，统一了评价的基本设计理念，从对学习的评价转向了为学习的评价。如《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出，数学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

第三，课程标准提供了学业成就评价的维度框架。如《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面规定了学生的数学学习结果。这为设计学生学业成就评价维度以及彼此之间关系、权重和工具等提供了参考和依据。

第四，课程标准先定了学业成就评价的内容范围和认知要求。国家颁布的学科课程标准划定了学习领域和疆界，给出了学到何种程度的描述，即内容标准和表现标准。这就决定了成就评价的内容范围和目标。如《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》规定，数学教育在各学段安排四个部分的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践；在目标上注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及学生的应用意识和创新意识，并对这些知识和能力要求做了明确的规定。

（三）学科学业成就测验设计

依据课程标准，学生的学习结果包括：（1）学生对于各门学科知识的掌握情况；（2）各种学习能力的发展水平，如理解能力、分析能力、应用能力、解决问题能力等；（3）实际操作技能的熟练程度，如实验技能、写作技能、绘画技能等；（4）对学习的情感态度，包括学习的兴趣、态度、动机、习惯等。因此，学业成就评价的方式方法有很多种，包括作业、测验、问卷、观察、表现性任务、课堂提问、同学评议等。其中最基本和最常用的形式是学业成就测验，即测量学生经过教育或训练后，所具有的知识、能力的水平，了解学生已经学会了什么和能做什么，目的在于测量学生达到不同层次教学目标的程度。对于学生的情感、态度以及综合能力一般用成就测验很难实现。学科学业成就测验具体设计程序如下。

1.分析测验目标

首先深入分析课程目标，设计出单元教学目标和课时目标，并将教学目标用行为动词表述出来，使之可测量。如初中二年级上学期的学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。其次，正确理解各类目标之间的关系，使各目标之间具有层次性。类别由简单到复杂排列，且前一种类别是后一种的基础，较复杂的行为目标中含有较简单的行为目标。如学生知识与技能方面的目标主要是识记、理解、应用、分析、综合、评价或探究等，其中“综合”的目标就包含了识记、理解、应用等较低层次的目标。

在明确学科的教学目标应考虑到：一是学科课程的性质，如语文学科和数学学科性质是不同的；其二，先前课程已获得的目标，以保证测验的有效性；其三，学生的特殊需要，以适合测验对象；其四，其他与教学计划有关的因素，如教材版本等。

2.设计双向细目表

双向细目表是编制测验试题的指导和依据，也是测验分析的依据。

双向细目表是在命题中根据测验的目的和要求制定的测试内容和目标的具体计划，并以图表形式详细、明确地列出各项内容的量化指标。由两个维度组成：测验内容和测验内容应达到的目标层次，表格中间是各测验内容或目标的权重。它能有效指出测验所包含的内容和要测定的各种目标以及对每个内容—目标的相对重视程度。

高中化学课程终结性考试命题双向细目表

为了更好地编制和分析测验，实践中对双向细目表不断改进，除了保留原有内容外，增加了测验中的一些重要内容，如试题难度、价值取向、材料来源等。

 基于标准的测验设计框架

命题的目的与考试的总体难度：
考察内容	考察目标						其他考量
学期/单元	记忆 %	理解 %	应用 %	分析 %	评价 %	创造 %	难度	题型	题量	价值取向	评分细则
知识点1
知识点2
……
测试时间：           分钟

3.搜集测验材料

第一，测验材料要适合测验目的。要注意材料的基础性、代表性和广泛性。

第二，测验资料要丰富，有足够的覆盖面，能突出基本内容和教学重点。

第三，测验资料要具有普遍性，体现公平公正原则。即测验材料对全部测验对象要尽可能公平，同时与测验对象生活要紧密联系。

第四，材料要适合学生的程度和思维特点，并能区别学生的学习水平。因此，材料要表述恰当，有一定的难度分布范围。

第五，材料要富有进取性并切合社会生活需要。即测验材料对学生的学习要产生一定的激励功能，既有底线标准，又有较高要求。

4.编写测验试题和评分规则

确定测验内容的表现方式要依据测验目标和材料的性质。如果要考查学生对概念和原理的记忆，宜用是非题、填空题等；要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用选择题；要考查综合运用知识的能力，宜用论述题或设计题。

命题上注意联系社会和学生生活实际，引导学生关注国内外重大热点问题和科技前沿问题。同时注重对学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。这就要降低客观性试题比例，增加开放性试题、阅读理解题、实验探究题、推理应用题等主观性试题，从知识立意转向知识立意和能力立意相结合。

试题的开放性和综合性是学科成就测验命题改革的主要趋势。一方面可以充分体现不同学科的理论价值和知识价值，更好地实现测试综合能力的目的；另一方面可以激励学生想象、创造，激发学生从不同的方向、不同的角度、不同的途径探索问题解决的多重可能性，运用与众不同的思维方式立寻求解决问题的途径并获得答案。

（四）完善测验结果的反馈与分析

1.信息反馈要全面，方式可以采用“分数或等级+点拨式评语”

反馈信息既要肯定学生的成绩和进步，又要委婉善意的指出不足和存在的问题，以及改进建议，使学生从评价中获得激励和及时调整自己的学习进度和方法。如本人成绩、进步情况、所处位置、学习情况的评语与建议、寄语等。

2.反馈要注意场合，要尊重学生的自尊心

3.分数解释与归因注重个体差异

评价结果的解释注重学生发展的层次性和不确定，把绝对标准、相对标准和个体内差异标准灵活结合。

4.引导学生结合评价标准分析试卷

教师给出学生分析试卷的标准，引导学生对测验进行自我反思。在试卷的第一面空白处，让学生写自己本次考试的收获和体会，要写具体，如进步情况如何，哪个知识点没掌握好，问题在哪等。

5.教师可以绘制学生学业成就动态曲线图

即建立学生学业成就发展电子档案，通过软件，绘制动态曲线图，结合学生平时学习表现，分析学生一段时间内的学业成就发展变化，进而找到学生的成长点，以便有针对性的指导。

三、评价学生的综合素质

（一）学生综合素质评价的内涵

学生综合素质是指学生在学识、技能、品格、交际能力、应变能力等方面的综合素养。学生综合素质并不是所有素质的简单叠加，最突出特点是集合性与统一性。集合是指各项能力的结合，统一是指以学生的发展为目标，体现了学生对全面发展的需求。学生综合素质评价是根据一定的学生质量标准，对学生思想品德、知识技能、体质、社会适应性以及劳动技能等各个方面的可教育性及实际发展水平进行系统分析，并做出总的价值判断的过程。

学生在其学习、发展和生活中，是作为一个完整的生命体存在的，在与人交往和解决问题的过程呈现着自身整体的素质和修养。综合素质评价把学生作为一个完整的生命体来看待，这利于促进学生全面健康发展和教师专业成长，更可以引领学校正确认识学生发展质量和优质办学，为高一级学校选拔全面发展的高素质人才。

（二）学生综合素质评价的内容维度

学生综合素质评价内容维度的确定，一方面要体现国家相关教育政策文件的育人与内容要求，同时要体现学校的办学与育人特色。学生综合素质评价既要关注学生整体发展到什么水平，更关注以后会怎么发展以及发展的动力如何。如北京市普通高中学生综合素质评价内容由基础指标和发展指标组成，包括思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性发展六个一级指标构成。

学生综合素质评价内容主要考查学生身心发展的整体水平，主要是道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面，同时又从持续性、整体性和发展性等维度进行考量。其中，持续性强调学生综合素质提高是长期努力的结果，是持续成长的过程；整体性强调身心全面发展；发展性强调教育的增值效果，即学生进步提高的程度和速度。