学生评价的方式方法很多，但其选择不能置于评价目标之上。教师采用的评价方式方法越适合学生的特点，越能有效地促进学生的健康发展。
一、表现性评价：一种非传统性评价
（一）表现性评价的含义
表现性评价（performance evaluation）也称作真实性评价，是指评价者让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。如“你在几个月前买了一部手机，但忘了拿保修单，手机坏了，请给商店写一封请求修理的信”。
（二）表现性评价的特点
表现性评价是针对纸笔测验的不足而提出的。下表纸笔测验与表现性评价的对比，呈现了表现性评价的独有特点。
纸笔测验与表现性评价的比较
| 纸笔测验 | 表现性评价 | ||
| 选择型试题 | 补充型试题 | 限制性表现 | 扩展性表现 |
低←—任务真实性—→高 低←—任务复杂性—→高 低←—需要的时间—→高 低←—评分的主观性—→高 |
|||
第一，评价任务的情境性。把学生置于一个完整、真实的问题情境中，让学生通过自己或小组的主动学习和反思来体验解决问题的全过程，体验知识和情感，将这些体验建构到自己的经验体系中去。
第二，评价的主体性建构。表现性评价要求学生在各种情境中必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明学习过程和结果，而非选择。它强调学生必须综合而又灵活地运用多学科知识，进行思维加工、判断和各种探究活动。
第三，明确可供参考的评价规则。表现性评价没有一个统一的标准答案，不存在对错之分，只存在程度之别，只能根据事先设置好的评分规则，依靠评价者的经验和智慧来判断学生表现任务的质量。教师一般提供范本，让学生知道什么样的作品是好的，什么样的作品是差的，使其心中有数。
第四，提供持续的、及时的反馈。表现性评价提倡教师在评价过程中更多的倾听和鼓励，重视学生自己对各种现象的理解，不断地提供持续性的反馈。教师不仅要在反馈中告诉学生完成任务的程度，还要告诉他们表现与规定目标的差距,促使学生主动反思自己的学习效果。
（三）表现性评价的任务类型
设计表现任务是表现性评价的核心和基础。表现任务主要由两类：限制性表现任务和扩展性表现任务。限制性表现任务结构性较强，学生完成任务的要求描述的很具体，即明确提出了要求学生做什么，一般集中在专门技能上。如“为两个城市制作反映一个月平均降雨量的表”。限制性任务的典型任务动词一般是识别、设计、演示，如根据一定的要求，制作一个产品（典型动词：构建、装配、建造、设计、绘制、制作、准备等）。
扩展性任务一般是无结构的问题，只是给出了问题情境和部分信息，任务提出时也没有清楚明确的行动方式，通常包括多个评价目标。这样的任务完成要求学生具备多种知识和能力，多维度、多渠道查找信息以完成任务，同时没有固定答案。如“请你给自然博物馆的相关人员写一封信，联系本班同学周末去自然博物馆参观的相关事宜。”
这两种表现任务各有利弊，要依据目标来设计。设计的基本程序是：第一步，确定需要评价的学生学习目标。即需要评定学生哪个领域的发展，一般选择客观性测验难以评价的目标。第二步，创造任务情境。限制性任务适合评价较为复杂的学习结果，扩展性任务适合适合评价很复杂的学习结果。第三步，选择合适的信息处理维度。第四步，设计帮助学生理解任务的指导语。即用清晰的语言描述希望学生知道什么和做什么。第五步，拟定评分规则。运用评分规则使学生比较清楚地了解完成任务的预期目标。评分规则是对学生表现的不同等级水平的描述，使学生清楚地知道自己任务完成的情况好在哪里，不好在哪里。它告诉评价者应该在学生的作品中寻找什么特征或标志，以及怎样根据事先制定好的规则评价这个作品。评分规则一般在学生完成任务之前告诉学生。评分规则至少包含三个要点：评定准则、描述评定准则在质量上从差到好的序列以及评分方法，包括单项评分与整体评分。第六步，修改和完善。
（四）表现性评价的形式
常用的表现性评价的形式主要有以下几种。
1.纸笔任务。主要是结构化的反应题、论述题、创作题等，在这些任务中学生不仅要写下答案还要给出解释，阐述原因并说明解决问题的方式。
2.演示。演示是一种按要求作出的能力表现,学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。如学生演示他们使用实验仪器设备的技能、绘画的技能等。
3.实验与调查。实验和调查是一种按要求作出的能力表现，是学生制订计划、执行计划，并且解释实验或调查结果的过程。研究关注回答具体的问题，评价学生是否运用了适当的探究技能与方法，是否形成了适当的观念框架及对所调查现象是否形成一种理论性的、基于学科知识的解释。要求学生在开始收集数据前提出假设，而后收集、分析数据，在数据基础上得出结论并进行论证，并有效地交流实验或调查的结果。
4.口头描述与戏剧表演。口头描述即学生说出他们的知识，并以会谈、演讲、争论等方式使用其口语技能。戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。如现在的课本剧就是一种表现性评价。
5.项目研究。也叫问题学习法，教师精心设计需要解决的问题，让学生或学生群体完成研究项目，从而对其综合运用知识的能力、解决问题的能力与创新能力作出评价。从选择研究项目（或由教师提出研究项目）、提出项目研究方案、开展项目研究、完成项目研究报告等，都由学生个体或团队完成，即个体项目与群体项目。如“观察你们周围的环境，发现一个常见的污染源，找到污染形成的根源，并提出治理污染的方案”。
二、档案袋评价：记录成长的故事
档案袋评价（portfolio evaluation）又称“成长记录袋评价法”、“卷宗评价法”等，是通过学生的“有形作品”来评价学生，是目前国内外运用最广的以过程为主的质性评价方法之一。
（一）档案袋评价的特点
档案袋评价是指在教育教学过程中，为实现学生发展目标而系统收集的关于学生发展的相关资料，通过这些资料，评价学生某项任务的进展过程或学生的学习和成长历程。档案袋内收集的是学生在某一学科领域内的一系列作品，用以展现学生的成就、进步与不足。学生、评价者以及相关人员通过档案袋中的内容展示以及与学生的交流，来了解学生的成长道路和学业进步的轨迹，并对学生的学习和发展进行质性分析和评价。因此，档案袋评价具有如下特点。
第一，学生主动参与，突出了学生的主体性和主动性。档案袋评价要求学生在教师指导下建立自己的学习档案袋，学生可以自主设计档案袋的风格、自主选择档案袋里的资料、自主管理、自我监控等，全程参与评价过程。
第二，资料广泛，很好地反映学生学习与发展过程。档案袋里的资料非常广泛，如作业、试卷、教师评语、自我评价、证书、记录、照片、录音等，充分反映了学生学习和发展的历程。这些大量的信息不仅是评价学生的依据，同时也可成为学校、教师、学生、家长等交流与沟通的纽带。当前有些学校实施的学生电子档案袋已成为学生综合素质评价的主要方式。
第三，突出个性，便于教师指导。档案袋在强调共性的基础上，在封面、内容、资料等方面充分展现学生的个性，让每位学生都关注和收集自己的发展状况。教师依据档案袋中的资料，及时掌握学生学习情况，进而提供个性化指导。
第四，教学和评价、形成性评价与终结性评价有机整合。依据学习目标，收集一系列表明学生学习情况的事实材料并做出评价，既促进学生学习和自我认知，又促进教师反思和改进教学，使教学与评价融为一体。同时，档案袋中积累了学生在一段时期内的丰富作品和相关证据，既可以为形成性评价服务，用以发现学生的进步和诊断学生的不足，又同时为终结性评价准备了数据上的基础，促进了两者在教育全程中结合。
（二）档案袋评价的类型
从中小学教师便于操作和实施来看，常用的档案袋评价主要是过程型档案袋、目标型档案袋和展示型档案袋。
1.过程型档案袋
重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程，如初始阶段的最差作品、中间阶段的一般作品和最后阶段的最佳作品等。一般按一个个主题来建立。学生根据主题，在教师指导下，有计划、有系统地收集学习进程中有意义的能说明学习进步与改变历程的细节资料。
2.目标型档案袋
要求学生收集能够表明他们达到评价目标的具体的作品与学习成果，强调学生学习过程结束后所取得的学习结果。通过目标档案袋评价学生学习结果的广度、深度、范围等。
3.展示型档案袋
也被称为最佳作品档案袋，用以展示学生在各个方面的成就与特长。学生根据档案袋主题及有关制作要求，选择自己感到最优秀、最满意的作品或学习成果装入档案袋，如最佳试卷、最高奖励、最好作文等，并对装入档案袋的优秀作品与成果进行必要的注解和整理。展示型档案袋常用于各种类型的展示会，如学校或班级每学期所举行的学生作品展。
实践中，有一种档案袋可以用于各种评价目的，即综合型档案袋，它是对上述几种档案袋的综合。当前一些学校的学生综合素质评价采用的是综合档案袋。另外，在教学改革和探索中，综合型档案袋也比较适合，能够有效地评价和反思学生发展变化与教学探索实效。
（三）档案袋评价的实施
1.明确评价对象和目的
评价的目的主要有：一是描述和反映学生的进步情况，二是展示学生最佳成果，三是评价学生发展水平。依据评价目的，结合上述档案袋的类型，选择和收集合适的学生作品材料。如展示学生最佳成果的目的，采用展示型档案袋，反映进步的作品不包括在内。
2.确定档案袋主题与材料的类型和数量
首先，在制作档案袋之前，教师必须明确教学目标和学生发展目标，使评价必须服务于教育目标和学生发展目标。教师依据目标和学生情况，确定档案袋的主题。其次，依据目标和评价目的，明确要收集材料的类型、数量以及评价的周期和频次。如目的是要反映学生的进步和不足，材料必须是在某一时间段内的连续积累，可以是一系列作业，或教师的观察记录等。
3.确定评价主体
确定评价主体就是确定谁依据评价标准对学生完成项目的情况作出判断。评价主体的选择要视评价对象的范围和评价的目的与内容而定。一般情况下，学生是档案袋评价的主体，是档案袋外形和结构的设计者，更是档案袋里收集什么的决定者。为了调动学生的积极性，开始时，教师需要对学生进行帮助，指导他们如何收集作品、如何反思和评价自己的作品。如一位教师指导学生反思自己最近一段时间的进步情况时提出的几个具体问题：你的作品在这一时期内发生了哪些变化？你学到了哪些以前不知道的东西？是如何学到的？等。
4.确定档案袋的评价等级与标准
为了更好地发挥档案袋对学生发展的促进作用，对学生的档案袋需要设计相应的评价等级，并依据等级制定详细的评价标准。标准要用文字明确地说明判给某个成绩等级的具体要求，以便于操作。评价标准不仅是评价参照的依据，保证了评价的客观、公正性，而且学生还可以对照评价标准，明确自己的任务要求，并依照标准进行反思、自我评价和改进。教师可以把档案袋评价标准设计成一张档案袋学习评价单，发给学生和其他参与评价的人员。
5.确定档案袋评价结果的呈现形式
评价结果的呈现一般采用“分数或等级+评语+成长记录”的方法。其中评语是在分数或等级的基础上，对照学生自身纵向的发展和表现过程作出的针对性总结，是教师向学生做出积极的解释与激励性反馈。在这个评价报告里，学生、家长和同伴能够看到其发展过程、最终水平及努力方向。而评价结果中的“成长记录”，教师可以在呈现评价报告时，附上从档案袋中挑选的有代表性的、能具体反映学生发展水平或进步的作品，以帮助具体说明评价报告中的意见和建议。
三、观察法：学生不知情下的评价
（一）观察法是古老的学生评价方法
早在苏格拉底时代，教育者就己经通过观察来了解学生的学习状况和进行评价了。后来这种评价方法逐渐被标准化测验代替。随着质性评价的回归，观察法重新受到了教育者的重视。观察法是指评价者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，有目的、有计划地对学生学习行为和状态进行系统、深入地观察，记录和收集资料，并在整理、分析这些资料的基础上对被观察者作出综合评价。
观察法作为一种评价方法，具有以下几个特点：第一，明确的目的性。观察的目的和评价的目的是一致的，即为了真实地记录和评价学生的学习状态，以促进学生的进步1 。第二，真实性和情境性。观察者在无需与被评价对象沟通的条件下直接接触与联系，通过对被评价学生的观察和记录，获得真实性观察资料。评价者与学生行为或事件的发生同步进行、同在现场。这样，评价者更容易在特定情境下理解和感受学生的行为和思维方式。第三，过程性和发展性。观察本身是一个持续的过程，基于观察的评价是建立在持续的观察过程的基础上的。而观察的每一次进展都是在原有基础上的进一步发展和深入。第四，能动性。观察是在科学教育理论和评价理论指导下，依据预先制定的评价目的和评价指标，按照观察计划和方案有步骤的进行，既是一个感知的过程，又是一个能动的思维过程。
（二）观察法作为评价方法的实施
观察法的种类很多，如结构式观察与非结构式观察、参与式观察与非参与式观察、叙述观察与评价量表观察等。总体上，运用观察法评价学生，其实施步骤为：
首先，确定观察目的，制定观察计划。观察的目的是为评价记录和收集资料，它必须针对具体的内容和主题。评价者要按照学生评价的目的与要求，以及学生群体反映出来的实际情况，做出一个全面、可行的观察计划，以便于观察的系统实施。
其次，编制观察工具。不同观察方法的特点和实施过程存在着很大差异，但不管哪一种观察方法，都需要评价者对其看到的学生行为，运用多种观察工具，如录像机、照相机、观察提纲、记录表格等，进行全面详细的记录。
第三，进行观察并记录观察信息。这个环节要求观察者具备一定的观察技巧、丰富的观察经验、以及敏锐的教育智慧。
第四，分析观察结果。为了及时正确地理解观察内容和感受,对观察材料的分析和整理最好是在观察结束后不久就要进行。
（一）教师在多元评价主体中处于主导地位
评价主体多元合作已成为当前学生评价改革的重要领域，教师在教学实践中不断探讨和尝试学生自评、同伴互评和小组评价等方式。
日常教育教学实践中评价主体主要是教师、同伴和本人，彼此之间的关系是平等的。关系平等是指在对学生评价的过程中，教师将自己视为学生评价活动中具有同等地位的一员，重视学生对评价行为的感受和接受程度。学生作为评价主体中的一员平等地参与到评价活动中去，对自己和同伴的表现进行评价，并对评价结果持有质疑权。评价中关系平等并不否认教师的主导地位。教师要最大限度地调动学生的积极性。教师不仅仅是评价话语的发出者，更要作为学生对评价信息反馈的倾听者。当前，多元评价主体实现的关键是有效地实现学生自评和互评。
（二）教师要当好学生自评和互评的表率
引导学生形成评价能力的过程中，教师评价学生的表率作用很关键。黑格尔曾说，教师是“儿童心目中最神圣的偶像”。学生常常从教师那里获得评价信息和行为方式，并以此为“蓝本”给自己和同学“画像”。教师对学生的评价是学生他评中威信最高、最信赖的评价者，年级越低，学生对教师的依赖越强。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”很多方面在用语言去指点学生该如何做的同时，教师自身的行为更具有教育力。在这个过程中，学生也就明白该如何去对待他人、评价他人。另外，尽量减少物质奖励，更多地以责任感、集体荣誉、成就感、自主选择、荣耀感等来驱动孩子。这样，教师用自己的实际行动为学生自评和互评做好示范，把尊重和信任学生体现到具体行为中。如西方国家奖励学生坐老师的座位、和他喜欢的人一起午餐、教师给学生家长打表扬电话、邀请校外嘉宾来班里做客、照顾一天班里饲养的小动物等。
（三）教师要引导学生学会自评和他评
学生自评和互评对学生自我意识、交往能力、表达能力、思维习惯、知识和技能的理解能力、合作能力、责任心、审美等各方面发展的意义不必言说，同时也可以减少教师工作量。但有一个重要前提，即学生会自我评价和评价他人，这会让学生受益终生。学生“会”评不只是给自己或他人写评语、对他人观点发表看法，也不是仅仅让学生给自己和同伴在表格里画勾或打分。这需要教师对其方法和认识给予正确的要求和引导。教师用学生自己或小组自制的试卷进行单元测试，学生感觉很轻松，但要求题目原创、给出参考答案，并要涵盖本单元学过的重点等。对学生来说看似要求简单，当学生编制出这样一张试卷时，本单元学的内容基本上已掌握。日常教学活动中，让学生为同学和自己布置作业、发现同学发言、作业、行为等方面值得自己学习的地方，等等。一系列教师原来要做的评价活动，可以大胆尝试让学生去做，但必须让学生掌握规则和要求。即教师提出明确的要求，并引导学生理解和掌握评价的标准和方法，对活动提出具体的要求和规则，给予其充分的鼓励和信任。同时，提供给学生评价的机会和空间，让其敢于承担和表达。教师与学生要及时总结、反思，共同探讨如何改进和提升，把评价学生的事，变成了学生自己的事，使学生在评价中学会如何要求自己，如何尊重、欣赏、信任、理解他人，学会如何观察、倾听、合作等，在不断积淀和完善中实现学生的主动发展。