教师评价内容的确立要以新时期社会发展对教师提出的要求、学生发展的需要、教师专业发展素质结构、教师工作本身所固有的特点和规律等为依据，反映出教师工作的客观事实与教师的主观意识和个人品质，可概括为教师素质发展评价、教师教育教学行为评价和教师教育教学效果评价三个方面。
一、教师素质发展
（一）思想品德素质
1．政治素质
教师要有正确的政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力、政治敏锐性，践行“三个代表”思想，坚持党的基本路线，自觉模范地执行党的方针政策等。
2．思想素质
教师要能够从实际出发，坚持理论联系实际。要树立新型的价值观、竞争合作观，具有现代思想观念，尤其是现代教育观念，树立新的教育观、人才观、质量观。首先要树立面向全体学生和因材施教相统一、传授知识与培养能力相统一，以培养合格公民，为社会主义现代化建设服务为目标的现代教育教学观；其次，树立三百六十行，行行出状元的人才观。再次，树立以学生各种素质的全面提高、个性充分发展为标准的教育质量观。
3．职业道德
师德是教师素质的重要组成部分和立身立业的根本。教师职业道德评价包括：教师要志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。
教师要热爱自己的职业，建立在志向和兴趣的基础上，包括对工作的价值具有明确的认识，积极认真的工作态度，坚定的工作理想，刻苦的钻研，求真精神和全身心的投入。教师要做到为人师表就必须有高度的责任感、自律性、非盈利性的服务动机，善于合作的品行，对教育对象的热心关怀和公正无私的教育爱。热爱人民的教育事业，任何时候都是师德的核心，都是为师之本。
（二）文化业务素质
1．学科知识
包括特定学科专门知识和相关学科知识。学科专门知识指对于所从事的专业教学的基础理论知识和专业知识的广度与深度。教师应熟练、系统掌握所任教课程的基础性知识和技能，专业知识扎实、宽厚，触类旁通；要向学生揭示本学科的知识体系；熟悉学科发展历史沿革和当前发展动向，吸取新知识、新见解，把最新成果介绍给学生。同时，要使学生成为和谐发展的人，教师要掌握广博的当代人文和科学两方面的基本知识，对相关学科的相关点、相关性质、逻辑关系等较好了解，使教师学科知识活化。
2．教育理论知识
教育理论知识是指教育科学、心理科学、学科教学论等方面的知识。主要包括现代教育思想与教学理念；教育目的与教育价值的知识；课程与教学的知识；教育科学研究方法的知识；心理健康与辅导的知识；班级管理的知识；教育政策、法规的知识；青少年心理学、学校教育心理学、国际比较教育的知识；现代家庭教育、社区教育的知识等。这些知识的掌握有利于教师养成内在的教育理论素养；能够根据教育对象的身心发展规律和认知特点，科学地确定教什么、为什么教、何时教和怎样教；可以帮助教师有效地激发起学生的学习兴趣，善于用学生所理解的方式去表达任何高深的内容并保证能使学生理解和掌握。
（三）业务能力素质
教师能力素质是体现教师职业专业性和与众不同的教学艺术性的特有方面，不是任何一项工作都需具有的观察、注意、思维等一般能力。教师专业能力包括教学能力、教育能力、教育科研能力、理解与交往能力、创造能力和专业发展能力。
教学能力指教师要具有分析和处理教材、选择教学方法、指导学生掌握学习策略、语言表达、组织教学、评价教学、运用现代教育技术、实验操作、布置和批改作业等能力。
教育能力指教师要具有根据学生年龄特征和个性发展规律，了解学生，选择恰当方法正确教育学生，寓德育、美育于学科教学和各项活动中的能力和班级管理能力，并具有转化后进生和培养提高优秀学生的能力。
教育科研能力指教师通过教育教学理论与实践的结合，对于教育教学中出现的问题主动思考，不断探索和研究的能力，并在此基础上形成自己的教育教学风格。
理解与交往能力包括团结协作能力、沟通能力、与学生和同事交往能力、活动组织能力，利用学校、家庭、社会力量组织开展各种教育活动的能力。
创造能力是教师能力素质中的最高层次。从创造者角度来评价教师的创新精神、创造意识、创造才能和改革成就，表现为教师敢于标新立异，善于质疑，能更新和创造性组合教学内容，在教研上能选择新课题、提出新见解等。
专业发展能力即从学习者角度评价教师从实践中不断学习和获取新知的意识与习惯，对本学科知识的敏感性、洞察力和终身学习的能力，自我完善与反思能力；参加业务进修，提高专业水平，并能坚持自学，树立终身学习理念。可以说坚持读书和学习是教师最起码的职业底线。
（四）身心素质
良好的身心素质是教师其它素质赖以发展的基础，也是培养全面发展的人才的根本保证。身体素质要好，适应能力强，反应灵敏，精力充沛；坚持体育锻炼，有良好的生活习惯和卫生习惯。有健全的性格，心理健康，表现为人格高尚，正直、公正、宽容、廉洁、为人师表；兴趣爱好广泛，专业兴趣浓厚，热情诚恳；自尊、自爱、自信、自强，能自我激励、自我发展和完善；意志品质坚强，自我调控能力强；具有民主、平等、合作精神；具有强烈的工作动机和进取精神、创新意识和职业理想与期望；人际关系和谐。
二、教师教育教学行为
教师教育教学行为是教师按照社会对自己的角色要求，在履行教师职责过程中表现出来的种种行为。评价内容主要有：
（一）工作量
教师工作量主要是指教师直接或间接从事与教育教学有关的工作数量的总和。教师工作量有教学工作量如备课量、课时量、作业批改量、课外辅导量、指导学生课外活动量等；思想教育工作量如组织班会、指导团队活动、家长工作等；还有教科研、社会工作等方面的工作量。教师的许多工作难以进行精确的量化，各学校可以根据本校的实际情况进行合理的折算。
（二）备课
教案齐全，要在深入钻研教材和了解、研究学生的基础上写出，要切实可行；课题、教学目标、重点、难点清晰明确；传授知识、发展智力、培养能力、激发兴趣、思想教育等目的具体明确；教学方法多样，适合学生特点和教学内容；教具选择恰当，并有一定数量自己制作的教具或图表；参与教师集体备课，教案内容要反映出集体的智慧和不断改进的趋势。
（三）上课
评价教师上课的内容表现为：教学目标明确，知识点、重点、难点、能力点、教育点等清晰到位；讲课能体现知识过程，启发学生思维，鼓励学生广泛参与，从重教转向重学，调动学生学习的主动性；对学生进行思想品德关怀；满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求，关注全体学生；教学方式与教学内容和学生需求、教学任务与学生需求等的适应性；发展学生的非智力因素，培养学生个性特长；组织良好的课堂环境；充分利用教学资料，合理评价学生学习等。
（四）作业辅导
作业辅导是帮助学生巩固所学知识，培养学生能力和形成良好个性的有效手段。教师作业辅导要细心，精选作业，减轻学生学习负担；作业收发及时，批改认真、正确，有创意，有评语，及时讲评；能够提供必要的辅导时间，辅导有计划性、有针对性；指导学生学习方法，使学生养成好的学习习惯。
（五）课外活动
能胜任并积极参加社会教育、科学技术、文学艺术、体育卫生等活动课中某一类中的指导；活动组织或指导要有计划、有目的；活动面向全体学生，培养学生的兴趣、特长和动手能力，团结协作和广泛接触社会的能力；能正确处理学科课程与活动课程之间的关系。
（六）学生学业成绩
学生学业评价是教学活动的重要组成部分。评价学生学业成绩要科学、合理、公正，以促进学生发展为核心；评价标准要体现个体差异性原则，既有统一要求，又有灵活性，让学生体验成功；考试题目和内容做到基础知识，基本技能和能力方面的内容各占一定比例，对考卷要认真分析，写出质量分析报告，试卷讲评认真；评价方法多样，注重质性评定的运用，建立学生档案袋，注重学生运用知识解决实际问题的能力。有关教师如何对学生进行评价，请参照第七章。
（七）教研、科研
提高教师教科研意识、教科研能力和水平是培养专家型教师的重要措施。教师要积极参加各项教研活动，参加学校组织的听课、评课活动，增进教师之间的切磋交流和优势互补；能独立、主动进行调研，参与教学研究方面的改革和实验；参与或主持一项教研课题，与同行合作研究，并有成果。在科研方面，教师能主动参与学校科研课题或自己选择适当课题；制定科研计划并按照计划开展实验或研究工作，实事求是；能独立撰写教学科研的论文或论著，有一定的研究成果，对教育教学工作有一定的促进，撰写的论文已经发表或参加了有关的学术交流。
（八）德育工作
中小学教育的首要任务就是要教会学生做人，对学生进行思想品德教育，德育工作是教师教育教学工作中的重要内容。要德育为首，方向明确，善于挖掘学科德育资源，学科德育渗透意识强；积极开展丰富多彩、形式多样的德育活动，培养学生良好的思想品德；教书育人，为人师表，以自己的言行来影响学生、教育学生、陶冶学生。
（九）协同工作
主要是处理好教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间、教师与社区之间等关系。能与同事协作共处，共求发展，有良好的人际氛围；参与教研组工作、年级组工作、学校工作；重视社区教育工作，充分调动和发挥社会力量关心和发展教育事业；能积极参与社区文明建设，优化社区育人环境；积极参与家访，了解家庭情况和家教状况，与家长配合，共同教育好学生；能经常与家长联系，通过各种途径帮助家长提高自身素质，优化家庭教育工作；协调好社会、家庭的关系，使之为教育服务。
三、教师教育教学成果
教师教育教学成果是教师基本素质和教育教学行为的最终体现，是教师工作评价的核心内容。教师教育教学成果主要包括教育教学效果、教育教学成绩、教科研成果三项内容。
（一）教育效果
教育效果可分为以下几个方面：教书育人，学生思想品德教育成果显著，学科渗透德育有实效；学生形成良好的学习态度、学习品质，身心素质得到发展和培养；满足了全体学生获得发展的需要，个性心理健康，学生品德合格率高；对所教学生管理有效，班级教学秩序良好，师生关系和谐融洽；因材施教，不歧视差生，能使之转化和提高，全体学生获得了尊重、信任和公正的待遇；学生毕业后适应能力强，高一级学校、家庭、社会反映良好。
（二）教学成绩
教师教学成绩主要包括：教学准备充分，任务适当，方式方法恰当；教学氛围好，学生参与教学积极、主动；有自己独特的教学风格，教学手段有创新、有发明、有创造，设计制造电教软件和其他教具，成绩明显；教学资料得到合理的开发和应用；学生成绩评定科学，观念正确，方法多样；教学效果好，学生按各科教学大纲要求掌握教学目标，所教学科学生成绩优良，合格率高；师生关系平等、和谐、融洽，同事合作效果好。
由于教师教学成绩主要是通过学生学业成绩来体现，因此，要依据教学目标，看学生的知识水平在原有基础上提高了多少，学生对基础知识、基本技能理解和掌握的情况怎样，后进生的成绩及变化，看学生的自学能力如何等。但是，由于学生学业成绩受多种因素制约，如学生学习目的、态度、方法、学习基础等，因此，要避免传统教师评价简单地把学生成绩作为评价教师工作的根据的做法，而要做具体的分析。除了用班级考试的平均分、及格率、优秀率外，还可以采用学生学习提高率来衡量教师的教学成绩。
（三）教科研成果
教科研成果是教师对教育教学中某个方面或问题进行深入研究的结果或是对个人长期教学经验的理论升华，取得一定学术价值和实际效用的创造性劳动结果。它通过专著、论文、经验总结、教学参考资料、教学实验仪器设备等形式体现出来。对教育科研成果的评价除考虑科研成果获奖的等级、论文发表的数量、质量及发表报刊的级别，出版的著作、科研项目的级别外，其指标应当包括重要性、先进性、科学性、成果效用、社会反映等几方面。
在实践中确定教师评价内容时，要体现时代发展对教师的新要求，把握时代发展脉搏。评价以促进教师专业发展与成长为目的的，每一个评价指标都要有利于教师的发展与提高，从正面引导教师。对教师工作上的任何一点进步，都要给予肯定性评价，使评价成为每个教师自身发展的需要。评价要从重教师“教”转到重学生“学”上来。同时，要克服评价中的完人逻辑，内容全面、多元，并不是说每个层面的每项内容都要进行全面评价，面面俱到。