教学评价包括对学校教学管理的评价、学校教师队伍的评价和教师教学的评价。

一、学校教学管理

学校教学管理评价的科学与否，直接影响学校的教学质量的提高。学校教学管理评价主要内容包括：

（一）学校教学目标

1．学校是否有长远的教学目标和近期的教学目标，教师是否有在学校总目标指导下的个人教学工作目标。

2．教学目标是否具有科学性和可行性。

3．学校是否有达成教学目标的具体、可行的措施，学校教学目标能按计划设定的时间较好地实现。

（二）学校教学计划

教学计划是学校教学有序进行和顺利完成教学任务的重要保证，主要分为三个层次：全校教学工作计划；教研组或年级组工作计划；学科教学进度计划。学校教学计划管理的评价要点是：

1．学校是否有较详实的学年（或学期）的教学计划。教研组、教师和学生是否有明确的教学计划或学习计划。能否按国家教育部文件要求开出各年级的全部课程。能否按国家教育部和省教委（教育厅）的教学计划安排好学年总学时、学期总学时、周总学时和各门课程的学时。

2．教学进度能否符合教学大纲的要求、体现学科特点和学生的实际要求，能否严格按教学进度计划开展教学工作，教学效果如何。

（三）学校教学工作组织

1．学校是否建立了有效的教学指挥系统，形成了在校长领导下，包括教导主任、教研组长、备课组长等在内的教学指挥系统。

2．各个教学组织能否充分发挥其组织管理效能，充分发挥教导处在教学管理系统中的中枢作用；教研组能否吸收骨干教师、吸引本学科的所有教师，热心于研究、总结与交流经验、不断改进教学方法，检查与帮助教师制定好教学进度计划、课外活动计划和实验计划，定期组织开展公开的教学观摩活动，有系统地开展教学研究；教研组能否认真研究学情，研究教材教法，提高年级的教学质量。

3．学校能否根据教学的需要和每个教师的特点，合理地安排教师的教学工作，调动每位教师的积极性。各学科、各年级的师资力量配置是否合理，学校是否注意新老教师搭配，以老带新，做好教师的传帮带工作。

4．学校是否建立健全适合学校特点和教师工作特点的切实可行的各项配套的管理制度，如课堂教学管理制度、学生管理制度、考试规则、课外活动制度、实验室制度、教学资料档案制度、教学卫生保健制度、集合纪律制度等。

（四）学校教学设备、条件

1．教学设备（包括教学环境）是否符合教学活动要求，是否符合卫生健康条件。

2．是否有图书馆、实验室、语音室、多媒体教室、微机室等，仪器完好率、利用率如何。

3．教师及相关人员是否具有现代化教学手段的知识技能，具有运用现代化教学手段的能力和水平如何等。

（五）学校对教学质量的管理

1．学校是否树立了正确的教学质量管理的指导思想，即德、智、体、美、劳的全面发展和个性的充分发展。

2．学校是否建立了分级教学质量管理责任制。例如，校级领导的主要职责是建立教学质量管理系统，加强对教学质量检查的领导，组织全校性的教学总结，制定学校教学质量全面提高和整体发展计划；教研组的主要职责是拟定教研组学期或学年教学与科研的管理计划，组织教学过程的各环节的管理，组织教学观摩活动和教研活动，严格执行教学管理规程，编写教材、教学参考资料、进行教改实验；教师对教学质量的管理包括主动对教学质量负责，积极进行教研活动，认真学习教育科学理论，改进教学方法等；学生对教学质量的管理包括自我制定学习计划、积极配合教师教学、自觉地、经常地进行学习效果的检查等。

3．学校是否定期对教学质量进行全面的检查与分析。

（六）学校教学绩效

学校教学绩效评价，是指对一定时间内教学目标达到情况的评价，主要包括对教师教学业绩和学生学习质量两个方面。

1．教师教学业绩

其评价要点：

（1）教师完成教学工作任务的情况。

（2）学校教研教改成果：包括教研教改成果是否得到上级教研部门的肯定及公开发表论文或专著的情况。

（3）教师在教学工作中评优获奖情况：包括获上级教育行政部门或政府授予的先进工作奖以及获上级教学评选活动单项奖的教师的比率情况。

2．学生学习质量

对学生学习质量评价，要加强学习过程的评价，加强平时考查，评价内容要多维立体，评价形式要多种多样化。要想全面正确地评价学生的学习质量，单单依靠笔试是远远不够的，还应该重视对学生动口、动手能力的评价，不能只凭每学期期末的一次考试评价学生的成绩，学生学习质量评价的要点有：

（1）年级学生成绩合格率、学生成绩优秀率、学生成绩提高率等是否达标。

（2）学生的特长是否得到充分自由发展。如学生获得县级以上学科知识竞赛奖，科技作品发明奖，文艺表演奖，绘画、书法创作奖，体育竞赛奖等情况，学生获奖人数占全体学生的比例等。

二、学校教师队伍

教师作为学校教学的主要依靠力量和教学工作的主力军，他们的政治素养、思想作风、业务水平、工作能力等，对学校教学质量和效率至关重要。教师队伍评价包括队伍素质的评价和队伍建设的评价。

1．教师队伍素质

教师队伍素质评价的内容主要包括：

教师学历达标、思想品德素质、文化业务素质、业务能力素质、身心素质等多方面的情况。

教师队伍素质评价的其他具体内容请参照《教师评价》章节。

2．教师队伍建设

教师队伍建设评价要点主要包括：

（1）学校关于教职工思想政治工作的计划、措施、效果等。

（2）学校贯彻《中小学教师职业道德要求（试行草案）》的情况。

（3）学校根据不同情况（学历达标者、学历未达标者）、层次，制定培养和提高教师业务能力的计划与措施以及落实情况。

（4）学校定期组织教师学习教育理论，定期召开经验交流会的情况。

（5）学校考评制度是否切实可行。

（6）通过培养，各学科优秀教师，骨干教师的增长率、青年教师的进步率和胜任率是否逐学期（或学年）升高。

三、教师课堂教学

课堂教学评价应包括课堂教学过程和课堂教学效果两方面。课堂教学过程主要指课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学结构的设计、教学方法的选择和教学能力的体现等方面；课堂教学效果主要指通过教师课堂教学各项预定目标的完成情况和学生对所教内容的理解、掌握水平、学生的学习积极性与课堂气氛等方面。就中小学的课堂教学而言，其评价的基本内容有以下几个方面：

（一）课堂教学目标

一堂课的教学目标应该包括三个方面：认知目标、智能目标、情感目标。

1．认知目标

教师在教学实践中，要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标，并确定落实目标的优良对策。认知目标包括知识传授、技能训练，要始终把它们作为贯串课堂教学过程的主线，并在教学实践中针对不同层次的学生分层落实。既面对全体，又因材施教，使集体教学、小组交流、个别辅导有机结合，达到全面发展的目的。

2．智能目标

要把它作为教学的核心，教师必须坚持启发式教学，启迪学生积极思维，使学生主动获取知识，形成能力，发展智力。

3．情感目标

情感是课堂教学顺利进行的动力。在教学过程中，教师应把握时机，和谐渗透，做到既教书又育人，激发学生学习的兴趣和积极性。

上述三个系列化目标能准确反映出教师钻研大纲、把握教材的深度和广度，因而是反映教师学识水平和教学能力高低的重要标志。

（二）课堂教学内容

1．教学目标的明确度

教学内容要紧密围绕既定的教学目标进行安排，在传授知识的同时，加强学生观察力、记忆力、想象力、思维能力和创造能力的培养与训练，在教学中自然而又巧妙地渗透道德教育的内容。

2．讲授内容的科学性、系统性

教师对教学内容中各种问题和规律的解释要注重科学性、系统性、逻辑性，做到深入浅出、易于理解；注意提示知识之间的内在联系，各个环节之间的衔接自然、合理；所讲的知识准确无误，不能出现科学性错误。

3．重点与难点的处理

教师能够深入地理解和把握教材，有较宽的知识面，能很好地掌握教学内容的基本思想，抓住主要的概念、规律或理论，做到重点突出、难点分散，教学内容组织有序、安排恰当。

（三）课堂教学艺术

课堂教学艺术主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛的评价。

1．教师对教法的选择是否有独到之处

教法的选择应遵循三个原则：一是要符合学生认知规律；二是要因材施教；三是符合教学内容的要求。教师必须把“教”致力于“学”，把“要我学”转变为“我要学”，才能把提高课堂教学效率落到实处。课堂教学艺术成功与否，教师对教法的选择是关键。

2．教师对课堂教学结构的设计是否合理、是否科学

教师对于课堂教学结构的优化设计应在素质教育思想指导下，坚持“五为主”，实现“五要度”。“五为主”是指：以发展为主旨、以教师为主导、以学生为主体、以教材为主源、以练习为主线。“五要度”是指：复习要“高效率”、导入新课要“强力度”、传授知识要“参与度”、巩固练习要“多角度”、课堂总结要“高浓度”。教师在教学活动过程中坚持“五为主”，实现了“五要度”，实际上就是注重了教学活动中“教为主导，学为主体，培养能力为主线”的能动过程。

3．教师的素养和教学基本功

主要包括教态、语言、板书、板图、常规教具的操作使用等内容。教师的职业是育人，教师的仪表、神态应与这一庄严的职业相一致。教学语言是课堂上教师与学生之间交流信息的主要手段，它构成了课堂教学的主体，直接影响着教学效果。因此，教师必须讲究语言的艺术性。教学语言应讲求科学规范，富于启发性和趣味性。一幅好的板书或板图，可以展现出教师的教学思路，凝聚着教材的精华，具有很强的直观性，给人以美的享受。教师优美、标准的操作示范和良好的临场应变能力也会赢得学生的信赖和尊敬，收到良好的教学效果，提高课堂教学效率。

4．课堂气氛

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过他们精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。而只有知识而缺乏教学艺术的讲授难使教学效果达到满意的程度，同样，只讲求教学艺术忽视教学内容的授课则仅是一种“花架子”。美国教育家林格伦把课堂上师生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师在教学中对这四种方式要灵活运用，尤其要多采用后两种，以活跃气氛。此外，课堂管理是否科学化，课堂上师生关系是否融洽，教师、学生是否互敬，学生注意力是否集中，思维是否活跃，是否敢于质疑，学生的学习兴趣和积极性是否真正被调动起来，学生的精神状态是否达到最佳境界等，都是影响课堂教学气氛活跃程度的因素，也是衡量一堂课是否真正做到“教得轻松,学得愉快”的一个标准。

（四）课堂教学效果

课堂教学效果是教学有效运行的重要表现，也是判断教学质量高低的根本标志。因此评价一堂课的质量，除上述三方面内容外，还要通过课堂上的反馈系统将学生的学习效果反映给老师，再依据对效果的验收方能评定出本节课是否出色完成了任务。一般可通过检查课时计划的完成情况，检查学生作业或练习的质量，观看学生操作等途径，获取学生对当堂知识和技能的理解、掌握和运用的程度，以及充分了解学生的负担是否合理，并依据分层施教的目标原则来判定学生获得基本技能的实际水平。显然，良好的课堂教学效果应该是教学成功的归宿。

总之，上述四个方面的内容是相互联系、相辅相成的。教师在课堂教学实践中，要把这四个方面紧密结合起来。完善课堂教学质量评价体系，督促教师在优化课堂教学上下功夫，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，是提高课堂教学效率的关键。