教师讲解

我们通过上述视频深入了解了影响人发展的诸因素及其作用，现在我们来进行归纳总结：

影响人的发展因素究竟有哪些,其各自的地位作用和相互关系怎样,一直是存在较大分歧的问题。历史上曾出现过人的发展是由遗传和环境所决定的 “二因素论”,是由遗传、环境和教育所决定的“三因 素论”,甚至有人提出了在遗传、环境和教育等因素的基础上,增加人的主观心理因素的 “多因素论”。还有人提出了 “二层次三因素论”, 即认为人的发展因素分为可能因素和现实因素两个层次,在可能因素中又分为个体自身的条件因素和环境条件因素,而现实因素则是指发展主体所进行的各种类型和各种水平的活动。但各种观点也还都有自身之不足,尚未能全面、科学、准确地揭示清楚人的发展因素及其相互关系。

我们知道,影响事物发展的内外因从来都不是孤立地发挥作用的, 都是在统一起作用。我们对于影响人发展的因素便从同一个层面上进行了总体划分。影响人的发展的因素包括内部因素、外部因素和内外因统一因素三个方面,具体可划分为遗传素质（内部因素）、主观能动性（内部因素）、环境（外部因素）、实践活动（内外因统一因素）和教育（内外因统一因素）五个因素。这三个方面、五个因素交互作用,共同影响着人的发展。

遗传素质在人的发展中的作用。

遗传素质是人的先天的解剖生理特征,主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等方面。人的这些生物特性是通过遗传获得的,故称为“遗传素质”。对人发展的作用：第一,遗传素质是人发展的物质基础和前提条件。第二,遗传素质的成熟程度,制约着人的身心发展过程和阶段。第三,遗传素质的差异性,在一定程度上影响着人的后天个别特点的发展。总之,遗传素质对人的发展有着重要作用,是人发展的内在根据之一。我们不能否定遗传素质的作用,但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和前提条件,就因此夸大遗传素质的作用,把人的发完全归因于遗传因素,它只是为人的发展提供可能性,并不最终决定人的发展。而遗传素质所提供的可能性,只有通过一定的社会环境和教育影响才能获得应有的发展。由上可见,各种 “遗传决定论”“预成论”和所谓的 “种族血统论”等都否定了社会环境、实践活动和教育的重要作用,都是不正确的。

主观能动性在人的发展中的作用

主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。它是人的主观意识方面的特性,故也称为主观能动性。人的主观能动性从要素构成上说,它体现为人的需要、动机和目的等主观方面的特性;从外部实现来看,则主要表现为作用于客观事物的自觉活动。从一定意义上说,更为重要的内部因素则应是人的主观能动性。主观能动性的强弱直接关系到学习的效果和质量。当然,人的主观能动性并不是自发产生的,而是来源于社会要求和教育条件。人的主观能动性的性质、方向和水平都离不开教育的培养和塑造。教师在教育过程中既不能忽视学生的主观能动性,把学生看作消极的容器,生填硬灌;也不能过分夸大学生的主观能动性,完 全主张学生自我发展,忽视、淡化教师的作用,从而导致教育过程的自由化,降低教育的效果。

(三) 社会环境在人发展中的作用

社会环境是复杂的,是由多种要素构成的,但概括起来主要是生产力状况和社会关系两个大的方面,这两个方面是影响人发展的重要社会因素。一个社会的历史文化传统和风俗习惯等也对人的发展有重要影响。生产力为人的生存发展提供物质条件,从根本上决定着人的发展性质和水平。社会关系又包括物质关系和思想关系两个方面，共同决定着人的发展。人的发展不能离开社会环境,人总是在社会中获得发展的,社会关系不仅决定人的发展方向,也决定人的发展程度。在阶级社会里,人总要隶属于一定的阶级,个人的发展不能超出本阶级所能提供的发展条件。阶级决定人的生活状况,也决定人的命运。处于不同的阶级就会获得不同的社会地位和不同的教育条件,从而在社会中从事不同的分工,而分工在很大程度上就决定了人的最终发展方向和发展程度。

社会环境制约着人的发展,但人从来都不是环境的消极产物。人是具有主观能动性的,人在被环境决定和制约的同时,也改造环境和改造自己。历史上有一种否定人的主观能动性和革命实践的意义,把人完全看作环境消极产物的 “环境决定论”观点。美国的行为主义心 理学家华生 ( 1878—1958)在 《行为主义》一书中这样写:“给我一打健康的儿童,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他的才能、倾向、爱好如何,他 父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意思把他们训练成为某一类专家———医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”可见,“环境决定论”只强调环境的决定性作用,却完全否定了遗传素质和人 的自觉能动性等因素,这也就在事实上完全否定了人的发展的客观规律性。科学的教育观应该是在承认内因的前提下,肯定社会环境的重要作用。

（四）实践活动在人发展中的作用

实践活动主要是指主体同外部世界进行物质或精神交换的活动,它反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一,体现着人的主观能动性的发挥。主体的发展是在活动中实现的。人的实践活动是丰富多彩、多种多样的,就其活动形式可分为游戏活动、学习活动和社会实践活动。实践活动从总体上看是人发展的基本途径,人是在实践活动中通 过实践来使自己获得发展的。不同的年龄阶段,其参加的主要实践活动形式是不同的。儿童的实践活动主要是游戏活动。学习活动是贯穿人的一生的实践活动。对人的发展更具有现实意义的是社会实践活动,即人们直接从事的物质生产、社会交往和科学实验等实践活动,因为这些活动是人直接同自然、同社会 (也就是人)、同科学相互交换的过程。社会实践是人发展的基本途径,它对人的发展的影响不仅表现在身体和智力方面,也表现在对人的思想的巨大影响方面。人对事物的 科学认识,只能从社会实践中来。总之,教育培养人必须要重视社会实践对人发展的作用,必须充 分开展各种形式的广泛的社会实践活动,以全面促进受教育者的身心发展。

(五) 教育在人发展中的作用

教育是有目的、有意识地培养人的活动,它是促进人发展的最有效手段。在影响人发展的诸多因素中,教育是起主导作用的因素，由教育的特点所决定的：第一,教育是有明确目的的影响人发展的活动过程,它对人的发展方向起着制约作用。教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求选 择影响条件,排除和控制各种不良因素的影响,从而达到影响性质和方向的一致性,以保证教育目的的顺利实现。。第二,教育是有计划地全面系统影响人的过程,可以大大增强对人影响的效益性。第三,教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程,可以使人的发展不走或少走弯路。

影响人发展的诸因素的相互关系。人的发展是由众多因素共同决定的,这些因素在人的发展中统一起作用, 是不可或缺的。遗传素质是人发展的物质基础,主观能动性是人发展的内在动力,社会环境是人发展的决定性条件,实践活动是人发展的基本途径,教育则是人发展的有 效手段。这些因素共同发挥作用,才能使人顺利发展。在众多因素中, 教育对人的发展起着主导性作用。