为了使学生的各种学习有效地联系在一起, 使学习产生累积的效应,我们还需要对选择出来的课程内容加以有机的组织, 使其起到相互强化的作用。

关于如何组织课程内容的问题, 泰勒提出的三个基本原则对此影响很大,它们是:连续性、顺序性、整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素;顺序性是强调每一后继内容要以前面的内容为基 础,又对有关内容加以深入、广泛地展开; 整合性是指各种课程内容之间的横向联系。

课程内容的组织主要有纵向组织与横向组织, 逻辑顺序与心理顺序,直线式与螺旋式。

(一) 纵向组织与横向组织

所谓纵向组织, 就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。《学记》中“学不躐等”,“不陵节而施”, 就是强调按系列组织课程内容。夸美纽斯的《大教学论》也要求教师要按由简至繁的序列安排内容。所谓横向组织就是要求打破学科的界限和传统的知识体系, 以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。这种课程组织强调的是知识的广度和知识的应用。

(二) 逻辑顺序与心理顺序

逻辑顺序就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。心理顺序则是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。人们更倾向于两者的统一。一方面, 课程内容应该考虑到学科本身的体系。学科体系是客观事物的发展和内容内在联系的反映。另一方面, 课程内容是为学生安排的, 如果不符合学生的认知特点,学生就难以接受,课程目标就难以实现。

(三) 直线式与螺旋式

直线式是指把一门课程的内容组织成一条逻辑上前后联系的直线, 前后内容基本上不重复。螺旋式是指用某一学科知识结构的 “概念结构” 配合学生的 “认知结构”,以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计,在不同阶段上使课程内容重复出现, 逐渐扩大范围和加深程度。直线式与螺旋式都有利弊。直线式可以避免不必要的重复; 螺旋式则容易照顾到学生认知的特点, 加深对学科的理解。两者的长处也正是对方的短处,因此,在课程内容的组织上要两者兼顾。