一、学前儿童家庭美育的含义 

（一）美育和学前儿童美育

美育，又称审美教育或美感教育，它以具体的、生动的美的形象来熏陶和感染人们的情绪、情感和思想行为。美育是人类文明发展的必然结果，也是人类自身建设的一个重要方面。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。审美教育一般包括美感教育、美学知识的普及和审美的规律贯穿其中的普遍教育等。美感教育指运用美的规律和艺术的实践(各种艺术的创造和欣赏)，训练和强化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的审美心理结构，使人具有敏锐的审美知觉能力和创造力。

开展学前儿童美育就是使幼儿逐步学会理解生活美、自然美和艺术美，发展学前儿童对美的感受力、表现力和创造力，培养他们认识生活、认识世界的能力，使他们从小形成正确的审美观念，具有健康的审美情趣，陶冶美好的情感，促进其身心健康成长，为他们将来“按照美的规律”创造美的生活打好基础。

（二）美育的功能

1．陶冶性情

美育是一种审美情感的教育，陶冶情感，塑造心灵是它的基本功能。审美情感是多科心理功能的产物，它是个体的、感性的、有锨望功利的，又是社会的、理性的、非个体欲望功利的。因此，当审美媒介唤起审美情感朗时候，使把个体感性冲动、欲望、情绪、意象召唤出来，纳入审美形式之中，接受理性的规范、引导、净化从而得到了节制、调节，并把它引向审美境界。在这种审美经验过程中，通过对审美形式、审美媒介的感受，审美能力得到了培养、训练、塑造，从而更加趋向丰富、成熟，具有更大的包容性；通过对审美形式意味的领悟，心灵受到震荡和洗涤，进一步培养起审美的人生态度。审美情感的产生、发展意味着审美心理结构的逐步完善和成熟，审美个性的确立，个体的全面发展。

2．开发智力

开发智力，主要是智力教育的功能，它不仅是建立个体的思维模式，提供一个认知真理的普遍思维形式，而且是培养个体的独特的自由创造思维。这种创造思维，不是抽象的思维形式，也不是单纯的真理，而是一种直觉思维，是感性的直观，又是积淀着理性的，如艺术中的灵感，科学中的顿悟，这是审美教育所提供的一个成果，是对智力开发的贡献。可以说，审美教育对审美能力的培养，开启了由抽象思维能力走向直觉思维能力，由认识真理走向创造发明的道路、渠道。审美教育是引导受教育者走向对感性形式及其意味的整体把握和领梧，培养审美的感知力、想象力、理解力的教育。

3．培养意志

培养意志，主要是道德教育的功能，它一方面要培养个体意志服从道德规范而行动的能力，即培养服从他律的能力，又一方面也要培养个体实践自由选择的能力，即培养自律的自由能力。这种意志服从与意志自由能力的培养，特别是后者，也必须借助审美教育的帮助。人们在审美境界中实现了道德自由即意志选择自由，那么个体在平时就可以抑制感性欲求，宁静致远，保持人的尊严，而在必要时就能“视死如归，从容就义，甚至不需要悲歌慷慨，不需要神宠狂欢”。正是这种潜在的审美本体境界储备了能跨越生死不计利害的道德实现的可能性，这就叫做“以美储善”。

4．增进健美

审美教育引导受教育者进人审美经验过程，享受最大的精神愉悦，不能不说对健康是有益的。更重要的是，审美教育可以为健康身体带进精神自由活动，养成健全的体魄。 除此之外，审美教育直接关系到体态、动作、行为、举止美的培养，审美教育可以与体质教育天然并行，不象与智力、德育教育那样还隔着一层理性的屏障。审美教育与体质教育，实是一而二，二而一的教育，所不同的是，审美教育的理性精神培养方面，可以为体质教育带来理性自由因素，有助于体质教育与精神教育结合起来；其次，审美教育的形式观照培养方面，可以引进体质教育操作练习之中，从而增进体质健与美的协调发展。

二、学前儿童家庭美育的任务

学前儿童家庭美育就是在家庭中对0到6、7岁儿童进行的审美教育。家庭美育是通过家长的言传身教和家庭环境的熏陶感染，启发诱导学前儿童从小具有热爱一切美好事物情感的一项重要的家庭教育内容。

(一)培养学前儿童的美感和初步的审美能力

美感和审美能力是对于美的感知、鉴别、欣货和理解能力。它是人们进行审美活动和艺术创造活动的基础，对丰富人的精神生活有着重要意义。在现实生活中既有不少美的事物，也有许多丑的东西。一个缺乏美感和审美能力的人，不仅不善于欣赏领略现实美和艺术美，甚至连美丑部分辨不了。学前儿童的美感和审美能力非常肤浅，既不善于发现现实生活中各种美的事物，更缺乏对美的鉴别、欣赏和理解能力。因此，父母应加强培养。不仅要有目的有计划地引导幼儿去赖知现实生活中不同形式助美，还要帮助他们逐步分辨什么是美，什么是丑，什么是好，什么是坏。

（二)培养学前儿童对艺术的兴趣和艺术才能

艺术兴趣和艺术才能的培养，有助于提高一个人的文明修养和思想境界。不论孩子将来是否能成为一个艺术家，做父母的都应让他从小具有一定的艺术兴趣和艺术才能。除了教给学前儿童一些简单的艺术活动技能之外，应着重发展学前儿童的艺术创造力，不能一味让他们进行机械模仿，使他们的想象力和创造能力受到束缚。

(三)培养学前儿童文明的举止

一个人的言谈、举止和行为，不仅是美与丑的外在标志，也是美与丑的心灵表露。父母应在日常生活中，处处注意培养学前儿童文明的举止行为，如教育孩子与人交往时要活泼大方，讲礼节懂礼貌；在公共场所要遵守纪律，爱护公物，保持清洁卫生；在衣着仪表方面要注意美现整洁。这些看来都是小事，但都是家庭教育所不可忽视的。

三、学前儿童家庭美育的意义

家庭美育在学前儿童体、智、德、美的全面发展中，都占有重要的地位。据科学家研究证实，锐耳的音乐，优美的绘画，生动而有趣的故事，都能增强学前儿童畅快的情感，使他们的血液中分泌出一种有益健康的化学物质。而音乐和舞蹈的节奏，又能调节人体的血液循环，引起中枢神经的兴奋，消除疲劳，还能加强消化功能，增加食欲，促进学前儿童身体机能的协调和体形健美，促进其身心健康地成长。

“以美启智，始于童蒙”美育以生动、感人的形象为手段，把丰富多彩的世界呈现在学前儿童面前，这可以调动他们的情感，使他们在感受美、认识美和表现美的活动中认识世界、增长知识和提高技能。同时美育可以激发学前儿童潜在的智能，如通过绘画、唱歌、手工、乐器演奏以及欣赏自然风光等活动，使学前儿童的服、手、脑、耳等各种器官协调活动，从而有效地发展了幼儿的观察力、注意力、想象力、思维力和创造力，并激起他们广泛的学习兴趣。

美育在发展学前儿童的道德感和美感上起着更为直接的作用。美感和道德感常在同一过程中产生。一首儿歌、一个故事、一支歌曲、一个舞蹈或一张画，都带有一定的情越和具体的思想内容。这些具有高尚思想内容和生动感人的艺术形象能唤起学前儿童内在的审美兴趣和审美情感，使学前儿童主动地在对美的感受和欣赏活动中认识社会，识别生活中的美与丑、善与恶，从而形成善良诚实的品质、活泼开朗的性格和坚毅顽强的意志。

由此可见，美育是培养全面发展人才的重要内容，它与体育、智育、德育等互相促进，互相制约，组成不可分割的有机整体，我们必须加强家庭美育。 在家庭中，学前儿童对于美的感受很早就表现出来，爱美是孩子的天性。新生儿一睁开眼睛就喜欢看美丽的颜色，到五六个月就对有节奏的声音和色彩鲜艳的玩具产生愉快的情绪。他们爱听优美悦耳的音乐，动听的催眠曲会使孩子停止哭泣。两三岁的幼儿开始知道要穿美丽的衣服，戴漂亮的头结或神气的帽子，并试图对美丑进行评价， “这个好看，那个不好看”， “这是好人，那是坏人”等等。

当然，幼儿这种爱美的强烈要求不是自发形成的，而是通过教育和影响逐步发展起来的。学前期不仅是一个人智力迅速发展的关键时期，也是对美的观念和美的行为形成的重要时期。

四、学前儿童家庭美育的主要途径

在学前儿童的生活里，无论衣、食、住、行、学习或游戏，都与美育有关。生活到处充满着美，美育应在日常生活中进行。丰富多彩的自然界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的话世界，都可以使学前儿童获得美的享受和熏陶。

（一）在优美和谐的家庭环境中培养

学前儿童最初的美感是在家庭中获得的。当孩子来到世界，睁开眼睛的时候，首先看到是父母和蔼可亲的笑脸，接着便是房间里各种东西的颜色、形状和布局，这是孩子最初接触助小天地，如果它是和谐、整齐和美观的，便能引起学前儿童最初的美感，使他们从小就产生对美的热爱和追求，因此，家庭美育必须及早进行。

1．创设优美的生活环境

高尔基说:“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把美带到他的生活中去。”做父母的，总是自觉或不自觉地把自己对美的感受和理解，表现在家庭环境布置之中。实际上，父母亲在精心布置自己的家庭时，就已经把自己对生活美的感受和理解，展现在孩子面前了，在一定程度上体现着一个家庭的文化修养与精神面貌。家长的审美情趣不同，家庭环境布置的格调也往往不同。父母在环境布置上的审美观，对子女情趣爱好和个性特点的形成有着重要作用。

“室雅何需大”，不论家庭居住条件如何都应做到整洁美观。有条件的家庭还可以将住宅划出一小部分，为孩子创设一个属于他们自己的小天地。孩子的小天地要选择光线充足、通风良好的区域，以保证孩子身心健康，同时也耍讲究装饰，使之充满艺术的魅力，具有情趣盎然的效果。为孩子选购或制作家具，应力求科学、坚固、美观、大方，且有一定灵活性。既具备孩子学习、生活所需的各种功能，又不因孩子的生长发育，年龄增长而失去实用价值。家具色彩应明快、鲜艳些，使之富有生趣，尽可能将家具靠墙摆，以留出一定的空间让孩子游戏。玩具、用具、书籍，都应有固定存放的地方，应教育孩子在使用后归还原处，养成爱整洁美观的良好习惯。

总之，家长在环境布置中的一切工作，如粉刷墙壁，摆设家具、用具，贴画挂灯，安装窗帘乃至整花剪枝，擦拭器具，可以说，都是无声的美育。天长日久，耳濡目染，孩子就会受到环境布置中美的熏陶。

2．创造和谐的家庭气氛

家庭成员之间互敬互爱，互相关心，互相体贴，和悦谈活的习惯，和睦愉快的情绪和气氛，对学前儿童美育的培养也很重要。父母的言谈举止、待人接物以及对周围事物的态度，都会对孩子产生很大的感染力。如果孩子每天生活在你争我吵的无休止的纠纷中，处于提心吊胆的状态，不仅会影响正常的心理发展，有损孩子身心健康，而且有可能养成孩子动不动就和人争吵的习惯，甚至会过早地对人与人之间的一切关系感到失望，不相信人与人之间能够友好、亲切地相处和合作。在这种家庭气氛中，就谈不上感情上的满足和美感的享受了。

在一所幼儿园院子里，一个小女孩独自在哭泣，老师问她： “是不是老师批评你了?”她摇头，老师又问： “是不是小朋友欺负你了?”她哭得更伤心了，边哭边说： “老师，我在想爸爸跟妈妈和好!”老师忙给她擦干眼泪，把她楼在怀里安慰，并答应一定劝她爸爸、妈妈和好，这样她才放心地回到班上去了。可见，家庭不和给孩子心灵上带来多么沉重的痛苦和忧伤！做父母的一定要为孩子着想，处理好夫妻之间及家庭内部各方面的关系，以自己的言行做孩子的表率，努力为孩子创造友爱、和谐、温馨的家庭氛围。

（二）在广阔的大自然中感受

1．大自然是对学前儿童进行美育的大课堂

历史上不少大教育家认为：广泛地接触大自然，感受和认识自然界中药含着的美，是培养和造就高尚人格情操的必要条件之一。孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”他把自然特征同人的美德联系起来了。我国古代有一句教育箴言，叫做“读万卷书，行万里路”。所谓“行万里路”，也就是让受教育者尽可能广泛地接触山川草木，风土人情，让大好河山陶冶美的情操，培养对自然美的鉴赏能力。

2．家长要带领学前儿童走进大自然

早在19世纪，俄国教育家卡普捷列夫就提出：儿童应该尽早而且长时间地投身于大自然，从中吸取对它的印象，体验由大自然激起的每一种思想感受。有些家长自己不喜欢出外活动，或者忙于工作和操持家务，往往习惯于把孩子关在家里，致使有的孩子孤陋寡闻、视野狭窄、缺乏生气和活力，不仅影响孩子的身心镀康，不利于发展他们的智慧与才能，也不利于对孩子进行美的教育。

家长应利用节假日经常带领学前儿童到风景优美的地方散步、游玩，登山涉水，领略大自然壮丽的景色，欣赏秀美的园林风光，观赏花鸟鱼虫，寄情于山水花草之中，取乐于动物世界之间。这样，不仅能给学前儿童带来无穷的乐趣，还能开阔他们的眼界和心胸，丰富他们的想象力。孩子在街头、广场、公园、文化宫、博物馆或者郊区乡村去参观、游览，可以欣赏街道的装饰、商店铜窗的陈设、千姿百态的花草树木、精巧的亭台楼阁、高大壮观酌新建筑；可以认识各种色彩和不同形状的车辆以及春播、秋收、季节变化、日出日落、月夜星空等现象。在引导孩子接触大自然时，家长要有意识地让幼儿观察，可取他一起捕捉昆虫、采集标本，与他一起在百花盛开、绿草如茵的园地里游戏，这样才能使幼儿增长见识，增强对美的感受和辨别能力。

3．在大自然中培养学前儿童美的鉴赏能力

学前儿童的各种能力，包括注意力、观察力、记忆力和想象力等都可以在大自然中培养和发展。大自然也为培养学前儿童美的鉴赏能力提供了最生动、最丰富的教材。学前儿童一旦会走路，就应该带他出去散步，让他注意江河湖水、树木花草、天空旷野、房屋建筑，注意它们的形状、颜色，让千姿百态的大自然成为培养锻炼学前儿童美的鉴赏力的场所。有的家长带孩子外出游玩，只注意给孩子买好吃的，却忽视培养孩子鉴孩子外出游玩，只注意给孩子买好吃的，却忽视培养孩子鉴赏美的能力。有的家长则不然，他们在公园里教孩子识别花卉的颜色，观察树叶的形状，一起闻花朵的芳香，观赏花的优美姿态，告诉孩子人人都喜欢花，是因为花朵五彩续纷，装点了祖国美丽的山河；告诉孩子爱护树木，不践踏草坪，不乱扔果皮、纸屑，讲究公共道德；爱护公共财产；在儿童游乐场玩耍时，教育孩子学会正确对待不相识的小朋友，不抢夺，不争吵，友爱和睦地和游伴一起玩。这些，都能学前儿童对美的鉴赏能力。